摘要：最近幾年教育問題備受社會各界關注，受到高考指揮棒的影響，現在高中數學教育模式都是以應試教育為主，在教學過程中老師們只注重教學生如何解題、如何應付高考，而忽略對于知識內涵的傳授，正確的教育模式應該是強調知識結果產生過程的教育，對數學規律本質的揭示等。本文將對高中數學教學中過程性目標的實現做簡單的探討。

　　關鍵詞：高中數學，過程性目標

　　針對當前的高中數學的教學問題，《普通高中數學課程標準》把高中數學的教學目標分成了以下三個方面：知識與技能目標、態度與價值觀目標和過程與方法目標。在這三個目標中提到了一個過程性目標，這是大家以前所未曾聽說過的詞，過程性目標教學的要求是把“結果式的教學”向“過程式教學”轉變，在數學的教學過程中，注重學生學習過程的體會，不能一味的追求解題結果，這些就是高中數學過程性目標教學的意義所在[1]。

　　一、高中數學教學現狀

　　當前的應試教育程度非常嚴重，這樣雖然能給學生帶來一個很好的學習成績，但是非常不利于學生的發展，也不利于學生能力的真正提高[2]。在高中數學的教學中，很多教師在教學過程中不注重對于知識本質的揭示，不能對學生的思維質量進行提高，有的則以簡單的所謂的小組討論、情境創設方式來追求更為有效的教學模式，這種教學法師雖然會為課堂帶來熱鬧的氣氛，但是對于數學課程的教育深度不夠，這不是新課程的教學要求，只能算是對于新教改的一種異化，這種教學方法中，教師已經開始向著新的教學思路轉變，但是達不到實際的教學效果，不能把過程性目標教學思想很好的落實。

　　二、高中數學過程性目標教學策略的實現

　　2.1擺正教學觀念

　　教學目標是每堂課的教學主導核心，教師只有很好的貫徹了這個目標思想才能發揮高中數學教學的真正意義。抓準教學目標，現在的教學已經不再像傳統的應試教育那樣把理論結果教給學生，更多的應該是對學生解題過程思維的培養，讓學生形成分析問題的能力和意識。這就需要高中數學教師教育思維的轉變，不斷根據教育目標的改變隨時更正教育觀念，在新時期的教育中，注重對學生過程性目標的教育[3]。

　　2.2啟發學生的數學現實思維

　　通過探究性活動的設計對學生進行教育，讓學生的解題觀念不再停留在解題上，解題過程中做好題目的“思維現實化”過程，讓學生通過觀察、猜想、推理、分析類型、建立模型、提出方法等模式來解決問題，加上小組之間的討論，使學生對一個數學問題的解決具體化、清晰化，并且整個過程都是由學生自主完成。通過這個過程學生不僅獲得了對數學解題思維的形成，還在學生價值觀、情感態度、思維能力等方面得到了很大的提高。這種啟發學生數學“現實型思維”就是強調學會觀察和體會，在實際中感悟數學的存在，這對學生是一種挑戰，正是在這中問題的設置中使學生的過程性目標式學習方式得到了很大的鍛煉。

　　【例1】《概率模型》（必修）

　　取一根1米長的繩子，將繩子拉直后任意簡短，那么剪得兩段的長度都不小于0.3米的概率是多少？

　　教師可以在上課之前把問題提出來，讓學生進行思考，在學生作出回答后再問“這個問題中與之前所學的古典概率研究模型有什么不同？”這樣就可以引導學生對于古典“有限”向幾何概率模型中“無限”轉變。

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