高中生物教材改革后有哪些變化

高中生物教材問題是生物教改的一個重要內容，已引起各方的關注，現僅就教材中的幾個有關問題作一點研究。

一、教材觀問題

自從印刷術發明之后，人類的知識得以保存和傳授，因此，傳統的觀點把教材當作“知識倉庫”。用“倉庫”的觀點編寫的教材，結合“唯師” “唯書” “唯分數”的教育體系，使教材的功能偏重于教的方面，培養的學生是高分低能的“書庫”。學生只會死記書上定論的東西，研究，研究 實驗等能力十分缺乏。

隨著社會向前發展，教材的性質及功能不可避免地發生了一些重大變化。就功能而言，教材從單一的知識倉庫變為促進教和學的媒介；就形式而言，從單純強調學科知識變為兼顧學生智力 能力及品德發展；就信息系統性而言，教材包含了課文 圖表 作業 實驗 實踐五大系統。正因為教材的性質及功能發生了重大變化，傳統的教材現已不適應。所以，建立新的教材觀，用新的教材觀來指導教材的編寫，應該提到議事日程上來。

二、教材中的插圖問題

實踐證明，文字描述配以有關的圖形，對生物的學習是很有幫助的。

一般來說，教材中的插圖應有以下幾種：①有助于說明生物結構的模式圖。②用以解釋生理過程的示意圖。③描述操作方法的說明圖。④實物照片（包括顯微攝影照片）。⑤用來作為習題和思考題的圖。⑥趣味性的幽默畫。⑦幫助記憶的連環畫 漫畫。

我國現行的高中生物教材的插圖比８５年版的教材有所增加，但與日本 新西蘭等國的生物教材相比，還有很大差距。日本的中學生物教材中的插圖很有特色，對于教材中重要的文字都配以幽默有趣的圖畫，既引起學生注意，又避免了說教，生動有趣。新西蘭生物教材也很注重插圖的趣味性，與農 林 牧 漁 醫藥衛生聯系相當緊密。這些國家的生物教材插圖之多，超過了教材總篇幅的一半，而且彩色插圖占有一定的比例。

三、教材中的文字問題

筆者對本校高二年級１２３名學生通過印發不記名的調查表，對他們學習生物的情況作了一個調查，除兩名學生沒有填寫調查表外，其他１２１名學生都認真填寫了調查表。

到了高中，你首先要明確的一點就是，在高中，學習的科目沒有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如對于理傾學生來說，語數外、理化生是高考科目，其他為非高考科目;對于文傾學生來說，語數外、政史地是高考科目，其他為非高考科目。因此，如果大家把生物當成初中的小科，當成文科來看待，指望考前背一背，可以這樣說，這種情況下你的高中生物是根本學不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜譚!可以毫不夸張地說，在高中尤其是在生物考試中，你也很難取得高分，更何況你考前背背呢。

生物學習方法小經驗

1、考試范圍：必修二全冊和必修三第一、二章。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分，其中包括實驗設計一道

2、復習注意：首先是下功夫，扎實細致地進行復習，投入的時間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意生物復習方法，牢固掌握基礎知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎上進行記憶;有針對性的多做一些習題，對做錯的習題所涉及的知識點要特別注意復習鞏固、加深理解，避免再次出錯;翻閱以前的習題、試卷，對一些以前出錯的題重復做一遍;考試時先做簡單的題目，先把穩得的分得到，仔細審題，抓住要點。

3、生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果---往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/923694.html

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