背景：皮亞杰的理論中的＂等待思想＂認為：兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程．因為任何一個認知都是主客體反復作用的過程，所以不管是孩子的新概念的形成,還是認知能力的提高，都依賴與孩子與環境的交互作用，要給孩子適度的時間和空間．尤其是在時下上海方興未艾的二期課改的大環境下，在以孩子為主體的教育理念的教育思想指導下，教育活動中教師善于捕捉幼兒的興趣點、相信幼兒的學習能力、放手讓幼兒自己去獨立思考和發現、以耐心等待幼兒認知結構的變化就顯得尤為重要．最近在我們教室的布置過程中，老師在剪剪．折折和貼貼的時候，孩子們經常跑過來問＂老師，你在做什么呀＂，在自由活動的時候，他們又多了一項活動，就是經常拿各種各樣的紙，折飛機，青蛙，衣服…，看著玩得不亦樂乎的孩子們，追隨著孩子們的興趣，我決定組織孩子們進行畫畫和手工的活動．
實錄一：在手工活動中，我給了每個孩子一張手工紙，沒有規定他們的內容，只是說：請每個小朋友折一個自己會的、認為是最漂亮的動物．于是孩子們都忙乎起來，很快一只只大象、長頸鹿、青蛙都成型了．在孩子們都完成得差不多的時候，我發現一向做事都很快的陸瑩依舊在那＂埋頭苦干＂，我好奇地走了過去，只見，一只熊的樣子已初步形成，小家伙一會手托下巴若有所思，一會又把熊的那只耳朵左折折，右翻翻，最終尖尖耳朵的熊完成了，正當她沉浸在成功的喜悅中的時候，陸舟走了過來說＂不對，你的熊的耳朵怎么尖尖的豎起來的，熊的耳朵是圓圓的＂，陸瑩說＂才不對，媽媽昨天剛剛給我講故事了，說熊豎起耳朵仔細聽音樂呢，圓耳朵怎么豎起來＂，＂不對，就是不對，我在動物園里看到過熊的，熊的耳朵是圓圓的＂，兩個孩子爭執不下，誰都不讓步，我正要上前去告訴陸瑩，熊的耳朵確實不是尖尖的時候，陸舟不知道從哪里拿來了一本動物的書＂你看，書上畫的熊應該是對的吧＂，陸瑩接過書一看說＂這個熊耳朵好象是圓的，那要怎么辦呢＂，其實孩子們只要把那尖尖的角往下壓一下也就對了，看著兩個孩子在那左一試，右一試，我真想上去告訴他們應該如何做，但是我沒有，臨時決定組織孩子們一起來為他們想想辦法．首先，我表揚了陸瑩和陸舟肯動腦筋的好習慣，接著說那我們來為他們想想辦法，立即孩子們便想出了很多辦法，楊雙悅說可以用刀把那尖尖的角剪成圓形，朱佳琪說可以在尖尖的角上貼一個圓圓的圈，有相當一部分孩子也提出了，把尖尖的角往下壓一壓，于是，我讓孩子們用自己認為的方式去嘗試給熊做耳朵，看誰的方法做出來最漂亮，最終，孩子們一致同意還是最后一種方法做出來又方便又好看．

積木區區域活動記錄
主題區域活動《我愛我家》說課稿

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