優化教學設計 打造高效課堂 【摘要】 課堂教學效益是衡量數學教學成果的重要標尺，在全面推進素質教育，倡導內涵發展的今天，高效課堂已經成為數學教學的必然選擇，本文將從優

優化教學設計

打造高效課堂
【摘要】
課堂教學效益是衡量數學教學成果的重要標尺，在全面推進素質教育，倡導內涵發展的今天，高效課堂已經成為數學教學的必然選擇，本文將從優化教學設計的思想、內容、過程等方面進行闡述。
【關鍵詞】
教學設計；高效課堂
打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現高效數學課堂目標，優化教學設計，是必然的選擇。
一、
以生為本，優化思想設計是打造高效課堂的前提
《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。要實現高效課堂目標，教師和學生都必須準確定位自己，教師要做課堂數學活動的組織者，學生數學學習的引導者，課堂教學活動的合作者。學生做課堂學習的主人，整個課堂都應以學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在師生之間以及學生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學設計思想和理念。有了以生為本的思想，數學課堂就會由教師的舞臺轉換為學生的舞臺；有了學生是課堂主體的理念，數學課堂就會由教師講、學生聽轉換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學設計的基礎思想，課堂教學就會找到學生數學學習的“最近發展區”，就會讓學生在積累數學知能、解決數學問題和激活數學思維中學會數學知識、會用數學技能和愉悅探究數學王國，從而達到學會、會學和樂學的目標，高效課堂在教學設計環節就有了可能性。
二、解讀教材，優化內容設計是打造高效課堂的基礎《標準》提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普通性和發展性，使數學教育面向全體學生�！稑藴省穼�“全體”的含義是這樣表述的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。又由于家庭環境、特定的生活和文化氛圍的差異，導致不同的學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發展潛能。教師在解讀教材時，要對教學內容中的“保底目標”和“發展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內容相關的前端科研成果，目前科技發展水平，以及實際生活中對學習數學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率三、改進策略，優化過程設計是打造高效課堂關鍵
數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作中的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。
1
、
優化教學目標設計
學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養目標為依據，確定對學生終生發展有用的知識為教學內容，讓學生對
“
保底目標
”
的內容人人學會。同時，根據學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。
2
、
優化教學內容設計
新課程背景下的教材體現“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據教材，又不拘泥于教材。所謂依據教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有
“
分層設計
”
理念，考慮到學生的已有經驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有
“
跳起來摘桃子
”
的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。
3
、
優化教學結構設計
明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養，盡可能多的以活動為載體呈現，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數學知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發之間無縫對接。
4
、
優化教學方法設計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現完整性，又要體現靈活性，要將課堂中估計出現的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態課堂中生成。

5
、
優化評價方式設計。新課程數學教學評價，要以學生發展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養，激發熱情，培養興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。

打造數學的高效課堂，教學設計至關重要，但優化了教學設計，只是打造高效課堂
“
萬里長征走完第一步
”
，還有許多精細的教學環節需要我們去優化。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/514194.html

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