高中古詩詞教學初探
仙游縣友誼學校
李建秋
近年來，盡管語文教學改革進行得紅紅火火，盡管新課程的口號喊得震天響，古詩詞教學這塊“
世襲領地”
上仍然是一派“
春風不度玉門關”
的荒涼
景象。鑒于古詩詞教學面臨的嚴峻現實，我試圖通過一番調查、研究，提出具有可行性的改進策略和建議，以期對高中古詩詞教學有所助益。
（一）
教學理念的更新
教師不再只是古詩詞知識的傳授者，不再只是擁有古詩詞作家作品知識、寫作背景、思想意義和藝術特色這些權威結論的發布者，也不再是學生是否掌握知識的簡單評判者，而是要讓主體意識處于抑制狀態的學生在古詩詞學習中“
行動”
起來，充分發揮他們的主體作用，使他們的主動學習成為可能。車爾尼雪夫斯基曾說過“
只有人們自愿做的事才做得好。”
所以，要學好古詩詞，必須要激發出學生“
自愿做”
的熱情，鼓勵學生多提問題，多討論交流，多研究甚至是爭論，來理解文章，以此來增添課堂教學的活力，為古詩詞教學注入時代的活水。比如教《蜀道難》時，我精心設計了兩個步驟。第一步，要求學生聯系杜甫的生平和時代背景，結合詩句，在空缺處填上恰當的詞語，以把握諸葛亮的形象，體會作者寄寓的思想感情。第二步，讓學生再細讀詩歌，說說這樣概括的理由。兩步探究，一放一收，讓學生在品析詩歌時掌握懷古詩的特點，起到四兩撥千斤的效果。而且，學生能動性加強，你爭我論，課堂氣氛活躍，學習效果極好。因而，教師在教學過程中應該確立學生的主體地位，教會學生自己學習，更新古詩詞的教學理念。
（二）
教學方法的優化
1
．整合教材，激活知識
教科書編得再好，也會存在一些不足，如課程資源的有限性、教材內容的滯后性等。其實古詩詞教學內容的范圍遠遠大于教材本身。教師應創造性地使用教材，引進相關的課程資源，對教材內容進行優化整合，并輔以一定的教學手段，有效地激活教材知識。如上《聲聲慢》時，我做了這樣的教學安排：第一課時：了解李清照，主要是通過多媒體網絡搜尋一些影音文件，如《百家講壇：走進一代詞宗——
李清照[
視頻]
》等，讓學生在課前做好這方面材料的積累，全面地了解李清照。第二課時：演講“
我心中的李清照”
，在這位杰出的女詞人面前，幾乎沒有一個學生會無動于衷的，這也是李清照在高中語文作文中成為永恒的經典素材的緣由。第三課時：解讀《聲聲慢》，再次感受女詞人內心深處的痛，領悟婉約詞。這樣教師通過對教學內容的整合，不僅在課內，而且在課外深化了學生對李清照詞的審美心境，產生了良好的教學效果。
2
．巧設導語，引人入勝
于漪老師說過：“
課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花；或者象磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”
的確，導語富有情趣，引人入勝了，那么就能最大限度地引起學生的興趣，促使學生情不自禁地進入教師設置的課文情景之中。例如，在講《醉花陰》時，我設計了這樣一段導語：“
問世間情為何物，直叫人生死相許”
，今天我們就一起來解讀李清照的《醉花陰》，看她將向我們講述人世間怎樣的情感故事。”
這些新穎靈動的導語不僅與課文內容相關,
更激發了學生的好奇心和求知欲,
可謂事半功倍,
豈不妙哉。
3
．誦讀古詩，體會情感
自古云“
書讀百遍，其義自見”
。詩歌尤其貴讀，大聲讀，范讀，對讀，自由讀，個別讀，小組讀，配樂讀，表演讀，背誦等。學生從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩詞中的意境，激發學生情感上的共鳴。只有在誦讀中體會古詩的情感表達，才能把握作者的創作意圖，達到對古詩的認知與審美效果。教育家布魯納也說：“
教學過程就是在教師的引導下讓學生發現的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。”
因而，誦讀古詩對于學生學好古詩是至關重要的一步。
4
．吟唱詩詞，富有韻律
打開詩歌發展史，我們發現音樂和詩歌原本就是密不可分的。迄今，仍有許多詞曲被廣泛吟唱。況且，高中生尤其喜歡音樂，吟唱正迎合了學生的這種需求，能有效地激發學生的興趣，便于學生在吟唱中記誦。如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》等都可以作如是處理。總之，在古詩詞的教學中，應該充分發揮學生主體性，真正培養學生古詩詞賞析能力，提高學生的人文素養，為低迷沉悶的古詩詞教學吹來一陣清新的春風。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/597636.html
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