第一單元《負數》教材分析

在一至四年級的數學教材里，“數與代數”領域主要整數的知識，這些整數都是自然數（０和正整數）。本單元負數，是過去小學數學里沒有的內容。在小學數學里教學負數的知識（只涉及負整數的初步認識）出于兩點考慮：第一，負數在日常生活中的應用還是比較多的，學生經常有機會在生活中看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。第二，適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義。
《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。根據這一教學目標，本單元的教學內容分兩部分編排：第一部分是結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數；第二部分是負數的實際應用，引導學生應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量，進一步體會負數的意義。練習一的第１～６題配合第一部分的教學，第７～１０題配合第二部分的教學�！澳阒�道嗎”介紹我國古代認識和使用負數的情況。本單元結束時，還安排了一次實踐活動《面積是多少》，回憶面積的意義、常用的面積單位、長方形面積計算公式，初步建立圖形的等積變形思想，培養轉化策略，為教學平行四邊形等三個圖形的面積打下扎實的基礎。
１．聯系溫度和海拔高度的表示方法，初步教學負數的意義。
本單元教學負數的重點是理解它的意義，初步建立負數的概念。生活中有許多具有相反意義的數量，如上升與下降的距離、收入與支出的金額、盈余與虧損的數量……怎樣用數學的方法清楚、簡便地表示并區分這些具有相反意義的數量?于是人類發明了負數。這些既是負數產生的歷史過程，也是教學負數時可采用的素材。本單元教學的第一部分，選擇學生經常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數的概念。
（１） 用負數表示低于零度的溫度，學生首次感知負數。
例１精心選擇三個城市同一天的最低氣溫，設計了“創設問題情境——講解負數知識”的教學線索，讓學生有意義地接受負數。教材分三個環節編寫：第一是營造需要——用不同的數分別表示零上溫度和零下溫度；第二是講解負數的知識，包括正數和負數的表示方法和讀、寫；第三是通過“試一試”鞏固例題教學的知識。
教材通過精心選擇的三個最低氣溫，營造教學負數的氛圍。南京的最低氣溫剛好是０攝氏度，上海的最低氣溫是零上４攝氏度，北京的最低氣溫是零下４攝氏度。上海和北京的最低氣溫是兩個不同概念的４攝氏度，怎樣用數學的方法分別表示這兩個溫度，讓人一看就明白而且不會發生混淆?這就是教學負數的氛圍。為了營造這樣的氛圍，例題讓學生聯系各個城市圖片右邊的溫度計說說“能知道些什么”，鼓勵他們廣泛地交流，包括看到的各個城市的具體氣溫以及由此想到的上海氣溫比０攝氏度高，北京氣溫比０攝氏度低等內容。由此在學生內心產生一種需要：尋找一種比較簡便的方法，表示并區分上海與北京的不同氣溫。
教材把正數與負數結合在一起講解，有利于突出負數的意義與表示方法，體會正數與負數分別表示具有相反意義的數量。先講零上４攝氏度與零下４攝氏度分別記作+４℃和-４℃，讓學生清楚地看到它們使用了不同的表示方法。再講“+４”與“-４”的讀法，并通過“+４也可以寫成４”初步把以前學過的那些大于０的自然數與正數聯系起。
“試一試”讓學生獨立寫出香港、哈爾濱、西寧三個城市某一天的氣溫，其中兩個城市的氣溫用負數表示，一個城市的氣溫用正數表示。通過寫出這些正數和負數，再次體會負數的意義，鞏固在例題中教學的知識。
在教學用正數或負數表示溫度的同時，還應教會學生看溫度計上顯示的溫度。如溫度計上同時表示攝氏溫度與華氏溫度，我們生活中經常使用的是攝氏溫度，它的標記是“℃”。又如溫度計上的零上溫度要從零度刻度線往上看，每小格表示１度，每大格表示１０度；溫度計上的零下溫度要從零度刻度線往下看，也是每小格表示１度，每大格表示１０度。第７頁第６題在溫度計上表示某市２００４年四個季度的平均氣溫，也是為了讓學生學會看溫度計而設計的。
（２） 用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。
例２用正數表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負數表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學生缺乏海拔高度的知識，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具體，有利于學生體會正數和負數分別表示具有相反意義的數量。例題采用“比海平面高”“比海平面低”這樣的描述表達了珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的相對高度，用圖畫幫助學生理解詞語的意思。圖中把海平面用一條紅色虛線凸現，這樣，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的數表示和區分這兩種數量就顯而易見了。通過用+８ ８４４米表示海拔８ ８４４米，用-１５５米表示海拔負１５５米，學生又一次聯系實際體會到正數與負數的意義，他們對負數的感性認識就更豐富了。
這道例題里沒有講+８ ８４４、-１５５的讀法，這是考慮到學生在前一道例題中已經初步學習了正數與負數的讀法，這里把讀數的機會留給了學生。
（３） 初步揭示正數與負數的概念。
通過兩道例題以及“試一試”的教學，已經認識了+４、-４、１９、-１１、-７、＋８ ８４４、-１５５等數。如果把這些數分成兩類，那么可以把+４、１９、+８ ８４４分在同一類，把-４、-１１、-７、-１５５分在另一類。教材告訴學生像前一類這樣的數都是正數，像后一類這樣的數都是負數，初步揭示了正數與負數的概念。要注意的是，教材沒有給正數、負數下定義，只是通過列舉的方式讓學生知道怎樣的數是正數，怎樣的數是負數。并聯系零上溫度、比海平面高的高度都可以寫成正數，零下溫度、比海平面低的高度都可以寫成負數，支持正數與負數概念的形成。
第３頁“練一練”第１題，先讀一讀題中的６個數，再把這些數分別填入正數或負數的集合圈里�？梢栽谔顚懞笞寣W生說一說，在兩道例題里正數分別表示了什么樣的數量，負數分別表示了什么樣的數量，以加強對正數與負數的理解。第６頁第３題在寫出５個正數與５個負數之后，也可以對學生提出類似的要求。
教材中的“０既不是正數，也不是負數。正數都大于０，負數都小于０”這些知識不需要我們告訴學生，他們只要聯系例題學習的體會完全能夠自己得出，教學只要引一引就可以了。這些知識也不需要機械記憶，學生自己得出的知識能夠記住，并通過這些知識進一步理解負數的意義。
２． 在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現實的情境中應用負數，進一步理解負數的意義。
本單元的第二部分以生活中常見的負數為教學內容，讓學生體驗并嘗試在生活中應用負數，從而進一步理解負數的意義。
（１） 兩道例題設計了不同的教學方法。
例３呈現了一張反映新光服裝店今年上半年每月盈虧情況的統計表，在“盈虧金額”欄里有正數，也有負數。教學任務是讓學生了解正數與負數在這道例題中分別表示的具體意義，看著統計表里的數據逐一分析各個月是盈利還是虧損，具體的錢數各是多少。還可以分析這半年盈虧的整體狀況，包括有幾個月是盈余的，有幾個月是虧損的……這道例題的教學方法是，先由教材告訴學生“通常情況下，盈利用正數表示，虧損用負數表示”這個規則，再由學生依據規則對統計表里的每個數據作出具體的解釋。從而體會正數和負數可以分別表示盈與虧這兩種具有相反意義的數量。
例４呈現的是一幅平面圖，學校在平面圖的中心，它的東、西兩個方向２ １００米處分別是郵局和公園，南、北兩個方向１２４０米處分別是少年宮和超市。這道例題的教學要求是讓學生知道在相背運動時，如果一個方向行走的路程用正數表示，那么另一個方向行走的路程可以用負數表示�！伴_放”是這道例題的特點，表現在兩點上。一是情境與問題有開放性。小華從學校出發，沿東西方向的大街走２１００米，到了什么地方?這個問題有兩個答案，即小華如果向東走，則到達郵局；如果向西走，則到達公園。同樣，小華從學校出發，沿南北方向的大街走１２４０米，到達的地點也有超市或少年宮兩種可能。二是解決問題的方法有開放性。在前面的幾道例題中，用正數表示零上溫度、高于海平面的高度、盈余金額，用負數表示零下溫度、低于海平面的高度、虧損金額，這些幾乎都是人們已經約定了的，在通常情況下大家都遵循這些表示的規則。在本例中，朝哪個方向行走的路程記作正數，朝哪個方向行走的路程記作負數，一般沒有約定，而是在解決問題時臨時規定的。如果把向東行走的米數記作正數，那么向西行走的米數就記作負數；也可以把向西行走的米數記作正數，那么向東行走的米數就記作負數。教材充分體現開放性的特點，首先是通過開放的問題情境：小華沿東西方向大街走２ １００米“到了什么地方”，沿南北方向大街走１ ２４０“可以到哪里”，在學生中引發爭議，使他們感受到可以用正數和負數區別表示相反方向運動的路程。其次是允許并鼓勵學生應用不同的表示規則。在小華沿東西方向的大街行走時，“如果把向東走２１００米記作+２ １００米，那么向西走２ １００米記作-２ １００米。”為學生“把向西走２ １００米記作+２ １００米，向東走２ １００米記作-２ １００米”留出了空間。在小華沿南北方向的大街行走的問題中，要求學生“根據行走的方向和路程，分別寫出一個正數和一個負數”，賦予他們按自己的意愿確定表示規則的機會與條件。這樣，學生對正數與負數能分別表示具有相反意義的數量會有更深切的體驗。
（２） 兩次“試一試”提出了不同的認知要求。
第４頁的“試一試”里，告訴學生新光服裝店去年下半年每個月的盈利或虧損的金額，讓他們在盈虧的情境中應用負數知識，加強“盈利通常用正數表示，虧損通常記作負數”的印象。與例題相比，這次“試一試”在認知水平上沒有提出更高的要求，僅是變換了思維的方向。例題是根據“表示規則”體會統計表里各個正數與負數的具體含義，“試一試”是應用規則把具體現象用正數或負數表示在統計表里。預計學生完成這次“試一試”一般不會有困難。
第５頁的“試一試”對學生提出了兩點要求： 一是寫出數軸上的點所對應的數，其中有正數，也有負數。通過寫數與讀數，尤其是數軸上正數與負數的位置，進一步體會正數與負數表示相反意義的數量，從而更好地理解負數的意義，鞏固負數的知識。二是看一看并想一想，-２接近０還是接近２，在數軸上初步感受數序。和例題相比，在認知水平上提出了更高的要求，對各道例題教學的知識與思想方法適度地概括與提升。教學這次“試一試”，要對這兩個問題作細致的思考：（１） 怎樣呈現數軸，使學生理解數軸上已有的０、１、２、４，以及-１、-２、-５等數的意義，有利于繼續在方框里填出其他各數。（２） 怎樣幫助學生初步體會數的排列順序。下面提供對這兩個問題的教學設計，僅供參考。
“你會填一填、讀一讀嗎”的教學可以分三步進行。首先出現數軸，在它的上面有許多間距都相等的點，其中一個點的下面寫出數“０”。接著聯系在例４中學到的用正數和負數表示相反方向運動的路程的經驗（也可以聯系其他例題中應用正、負數的經驗），出現數軸上的其他已知數。如果從“０”點出發，向東走１步、２步、４步，到達的位置用數軸上“０”右邊的點及相應的數１、２、４表示，那么向西走１步、２步、５步，到達的位置應該用“０”左邊的點及相應的-１、-２、-５表示。給抽象的數以具體的含義，能幫助學生體會數軸上的點與數之間的對應關系。然后再讓學生寫出四個框里的數，并說說自己的思考。這樣，學生不僅寫出了這些數，還聯系實際體會了這些數的意義。
聯系數軸上的數初步體會數序也可以分三步進行。首先仔細觀察數軸上“０”的左邊和右邊分別是什么樣的數，聯系“正數都大于０、負數都小于０”體會這樣分布的合理性。然后仔細研究正數１、２、３……在數軸上的排列方向是從左往右，-１、-２、-３……在數軸上的排列方向是從右往左，也要聯系實際體會這樣排列的合理性。最后是觀察數軸上的數，回答“-２接近０還是接近２”這個問題，并簡單解釋其理由。
（３） 聯系已有的知識與經驗，在練習中繼續體會正數與負數表示的具體對象。
練習一里繼續擴展教學素材，讓學生通過水位、升降機的上升與下降，在銀行取款與存錢，公共汽車停靠時乘客的上車與下車等感興趣、能接受的題材，豐富對負數的感性認識，更好地理解負數的意義。這些練習在編寫上的共同點是，通過一個已知的數據顯示用正數、負數表示的規則，讓學生按這樣的規則，把同一情境中其他的數分別記作正數或負數。要盡量讓學生獨立完成練習，一是通過自己讀題，獨立理解問題情境；二是仔細尋找，獨立發現記作正數（或負數）的規則；三是獨立完成練習后，交流寫出的數以及寫數時的思考。對少數有困難的學生，可以在體會“表示的規則”上給予適當的幫助。如第１０題表格里“起點站”下面的“+２１”表示上車的人數記作正數，起點站上車２１人。
在每一道題完成以后，還可以組織學生說說，這道題里什么樣的數量記作正數，什么樣的數量記作負數，正數與負數在現實情境里表示的數量有什么不同，引導他們主動地體會負數的意義。
３． 《面積是多少》讓學生體會轉化、估計等解決問題的策略，為教學平行四邊形等圖形的面積計算作比較充分的知識準備和思想準備。
實踐活動《面積是多少》安排在平行四邊形、三角形、梯形面積計算教學的前面，其任務主要有兩個：一是復習并激活已經教學的面積知識，包括面積的意義、面積單位、長方形和正方形的面積公式等。二是讓學生體會轉化、估計等解決問題的策略，為主動學習其他圖形的面積計算打基礎。
（１） 已有的知識對教學新知識的重要作用大家都很清楚，教材復習舊知不是讓學生被動回憶，而是在一個個現實的情境中，主動從記憶中提取，通過解決問題使這些知識處于激活的狀態。如，所有的問題都是求平面圖形或物體表面的面積，勢必會引起對面積概念的回憶；各個求面積的問題使用了不同的面積單位，這就復習了常用的面積單位；有些問題的解決歸結到長方形、正方形面積的計算上，這些面積公式在應用中被激活了。
（２） 轉化作為一種策略包括兩層內容： 轉化的方法和轉化的意識。前者是操作層面上的技術，后者是思想層面上的體驗。
第１０頁教學的轉化方法是，對圖形進行分解與組合（一個大圖形可以分解成若干個小圖形，這些小圖形共同組合成大圖形）、分割與移拼（先把一個不規則的圖形進行分解，再移動其中一部分或幾部分的位置，拼成一個比較規則的圖形），在保持面積不變的前提下，實現形狀的變化。教學的轉化意識是，稍復雜的圖形可以等積變形成較簡單的圖形，求積方法未知的圖形可以變成求積方法已知的圖形，轉化是實現新舊知識相聯系的手段，是探索新知識的途徑。教材讓學生通過解決新穎的、富有挑戰性的問題，學習轉化方法，體驗轉化思想，形成自己的策略。
在“分一分、數一數”里教學分解與組合進行圖形轉化的策略。教材通過問題“你能先把每個圖形分成幾塊，再數一數嗎”引導學生把較復雜的不規則圖形轉化成若干個長方形、正方形的總和。在“移一移、數一數”欄目里教學分割與移拼進行圖形轉化的策略，通過問題“怎樣移動圖形中的一部分，很快數出它的面積”既激活學生在前一個活動里初步獲得的體驗——把復雜的圖形轉化成長方形（或正方形），又明確指出這里的轉化方法——移動圖形中的一部分。
這兩個活動的教學一般可以分兩步進行： 第一步是在教材的引導下，學生獨立開展轉化圖形的活動，并數出（算出）圖形的面積。第二步是組織學生交流，首先要交流各人的轉化方法，讓學生一方面體會轉化的方法是多樣的；另一方面體會各種轉化方法有共同點，就是把復雜的圖形變成長方形和正方形；還要交流把圖形“分一分”“移一移”對計算它的面積起了什么作用。這樣，學生得到的就不單是轉化的方法，而且體驗了轉化對解決問題和數學學習的意義。
（３） 通過數方格進行估計，也是一種計算圖形面積的策略，特別對復雜的、不規則的曲線圖形更顯得有價值。第１１頁教材里有三點要引起教學的注意：第一，注意方法的指導。“數一數、算一算”的活動是求池塘的面積，教材先指導學生“把整格的和不滿整格的分別涂上不同的顏色”，又指導學生“不滿整格的都按半格計算”。前者能使數方格時避免遺漏和重復，從而減少錯誤，后者能使計算簡便，很快得出結果。第二，注意對方法的反思和評價。在算出池塘的面積后，教材讓學生反思“這樣的算法合理嗎”，并通過討論評價這種方法。教學時可以把教材中的問題拆成兩組問題進行反思和評價，先討論“把整格的和不滿整格的分別涂上不同的顏色”的目的是什么，讓學生體會這樣做的好處，從而變成自我需要、自覺行動。再討論“為什么把不滿整格的都按半格計算”，讓學生體會不滿整格的有小于半格和大于半格兩種情況，把它們都按半格計算是比較合理的。第三，注意方法的發展和應用�！皵狄粩怠⑺阋凰恪钡幕顒舆�要數方格估計對稱的樹葉的面積，學生可以創造性地應用估計池塘面積的方法，先得出半片樹葉的面積，再乘２得到整片樹葉的面積。在“估一估、算一算”的活動里，繼續估計其他樹葉的面積和手掌的面積。為了便于學生估計，教材在最后的附頁里提供了面積是１平方厘米的方格紙，學生不僅能用完成教材中的練習，還可以結合自己的興趣，進行更多的估計面積的活動。

認識負數（p1-3、p6-7練習一1～6）
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中感受具有相反意義的兩種量，理解負數產生的實際需求。
2、能結合具體情境理解正數和負數的含義，并正確讀、寫正數和負數。
3、知道0既不是正數也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。
4、進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學中的符號化思想，激發學生學習數學的興趣。
教學重難點：
1、了解負數產生的實際需要，感受數學對于社會發展的作用。
2、能結合具體情境理解正、負數所表示的相反意義。
教學過程：
一、初步感知，明確背景：
1、出示幾組數據：
打卡游戲贏20張輸13張
籃球比賽勝6場負3場
個人儲蓄存入1000元取出200元
家庭月收支收入5130元支出3019元
提問：觀察每組數據中的兩種量有什么樣的關系？
板書：具有相反意義的兩種量
2、揭示課題：生活中有很多類似這樣的情況存在。今天這節課，我們就研究它們。
二、探究新知、揭示概念：
1、自主探究：
提問：如何用更為簡潔的語言描述這些具有相反意義的兩種量呢？
小組討論交流，指名回答。
結合學生的回答，介紹正號和負號的寫法。
注意及時追問：每組正數和負數是否可以表示實際意義？引導學生體會正、負號的形式和內容的聯系。
2、例如古代中國（結合P：9“你知道嗎？”）使用正數和負數的情況。
板書課題：認識正數和負數
3、教學正數和負數的讀寫法
P：3練一練1（補充負小數）
三、運用新知，解決問題：
1、教學例1：
（1）認識溫度計。
說明：攝氏度℃和華氏度?都是計量溫度的單位，包括我國在內的很多國家通常使用攝氏度計量溫度，而美國等一些使用英語的國家則使用華氏度計量溫度。
（2）提問：從圖中你能看出各個城市某一天的最低氣溫嗎？
要求學生嘗試練習，寫出各個城市某一天的最低氣溫。
（3）反饋矯正：
指名板演，引導學生將三個溫度計放在一起進行比較，分析錯誤原因。
提問：怎樣看溫度計？
強調：先看0攝氏度，0攝氏度以上是零上溫度，0攝氏度以下就是零下溫度。零上溫度可以用正數表示，零下溫度可以用負數表示。
板書：南京的溫度寫作：0℃
上海的溫度記作：4℃ （+4℃）
北京的溫度記作：-4℃
（4）完成P：2試一試
2、教學例2：
（1）情境過渡：介紹氣候狀況與地形特點、海拔高度等有關。
（2）出示例2圖：介紹“海拔高度”的含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對高度。
（3）提問： 從圖中你知道了什么？
可以用正數和負數表示這兩個海拔高度嗎？為什么？怎樣表示呢？
（4）要求學生嘗試練習，指名板演，反饋矯正。
強調：以海平面為基準，就是把海平面看做是0米，比海平面高8844米，可以記作：+8844米；比海平面低155米，可以記作：-155米
（5）完成P：6練習一1、2
指名說說：通過這些數據，你了解到什么？
3、提問：完成P：6練習一3
結合學生的舉例，用直線上的點表示正數、負數和0的關系。
提問：觀察正數，你發現了什么？
觀察負數，你又發現了什么？
0為什么既不是正數也不是負數呢？
四、新課小結，提升認識：
1、提問：今天這節課，我們學習了什么內容？對于正數和負數，你有哪些認識？你能舉例說明嗎？
2、師：從形式上看，我們是通過正號和負號區別正數和負數的，這與過去所學的運算符號一樣，都是數學符號。如果沒有這些數學符號，會怎么樣呢？
引導學生感受：正因為數學符號的精確化、規范化才使數學語言成為一個國際化的語言。用符號化表述數學的方法和內容是數學學科的一大特色。
五、綜合練習，深化理解：
1、P：7練習一5
出示溫度計，指名讀出各個溫度。
2、P：7練習一4
3、P：6練習一6二次備課
板書設計：

認識負數（p3-5、p8-9練習一7～10）
教學目標：
1、進一步體會正數和負數的實際意義。
2、會用正數、負數表示日常生活中具有相反意義的量，解決相關的實際問題。
3、初步體會數軸上正數和負數的排列規律，形成相對完整的有關正數和負數的認知結構，并感受數形結合的思想。
教學重、難點：
能結合具體情境理解和運用正數和負數。
教學過程：
一、復習引新：
1、完成P：3練一練2
2、口答：
（1）甲處海拔-180米，乙處海拔-160米，兩處相比，（ ）處比較低。
（2）比海拔-10米再低5米記作（ ），如果比海拔-10米高5米記作（ ）。
2、提問：上節課，我們認識了正數和負數，說說你們對正數和負數的認識？（表示具有相反意義的數量）
3、師：今天這節課，我們就運用這個知識解決一些生活中的問題吧！
二、新課學習：
1、教學例3：
（1）出示例3：新光服裝店今年上半年每月的盈虧情況如下表：
月份一二三四五六
盈虧/元+3000+4200-1800+2700-900+3700
（2）提問：你知道每月的盈虧情況嗎？
指名回答，師說明：通常情況下，盈利用正數表示，虧損用負數表示。
（3）提問：從表中你還能知道些什么？
小組討論，集體交流。
2、即時訓練：
（1）完成P：4試一試，集體訂正，結合例3，對新光服裝店全年的盈虧情況進行分析。
（2）完成P：5練一練1
（3）完成P：8練習一8、9
3、教學例4：
（1）出示例4，指名說說圖意。
（2）提問：可以用正數和負數表示這兩段路程的長度嗎？為什么？
要求學生獨立練習，指名回答。
根據學生的回答，教師提問：+2100米表示什么？-2100米表示什么？
追問：有沒有不同的理解？
引導學生明確：用正數、負數表示具有相反意義的兩種量時，有些標準是形成規范的，而有些則是人為規定的，標準不同，正數和負數所表示的意義也就不同。
追問：如果將向西走2100米記作+2100米，那么-2100米表示什么呢？
沿南北方向的大街走1240米可以怎樣表示呢？
4、即時訓練：
（1）完成P：4練一練2
（2）出示數軸：
指出0的位置。
結合P：5試一試，提問：我們向右等距地表示1、2、3、……，那么-1、-2、-3應該怎樣在數軸上表示呢？
追問：數軸上，正數和負數排列的規律如何？
-2接近2還是接近0？
三、鞏固練習：
1、完成P：8練習一7
2、完成P：8練習一10
四、拓展練習：
1、在0、-1、+9、10、-1.2、49中這6個數中，負數有2個，正數有（ ）個。
2、張虎同學按照一定的規律寫數：101、+102、-103、104、+105、-106、107、+108、-109……當寫完第99個數時，他停了下。他寫的數中共有（ ）個正數。
3、下面是10個同學的體重。（單位：千克）
39、42、45、38、37、40、41、39、38、43
你能用正負數的知識表示每個同學的體重，以便更好的算出10人的總體重嗎？二次備課
板書設計：

面積是多少（p10-11）
教學目標：
1.復習面積的意義、常用的面積單位、長方形和正方形的面積計算公式，初步建立圖形的等積變形思想。
2.讓學生體會轉化、估計等解決問題的策略，為教學平行四邊形等圖形的面積計算作比較充分的知識準備和思想準備。
教學重難點：
對圖形進行分解與組合、分割與移拼的轉化方法
教學重難點：
對圖形進行分解與組合、分割與移拼的轉化方法
教學過程：
一、分一分、數一數
1、下面兩個圖形的面積分別是多少平方厘米？你能先把每個圖形分成幾塊，再數一數嗎？

2、你是怎樣分的？
怎樣數的？
在小組里交流一下。
二、移一移、數一數
1、怎樣移動右邊圖形中的一部分，能很快數出它的面積？
2、利用分割與平移，保持面積不變，把多邊形轉化為長方形，計算它的面積。
這個圖形的面積是多少？
三、數一數、算一算
1、下面是牧場中一個池塘的平面圖。先把池塘上面整格的和不滿整格的分別涂上不同的顏色，數一數各有多少個，再算出池塘面積大約是多少平方米？（不滿整格的，都按半格計算）。
2、你算出的面積大約是多少？
這樣的算法合理嗎？
在小組里說說自己的想法。
3、你能算出右邊樹葉的面積大約是多少平方厘米嗎？
四、估一估、算一算
1、采集幾片樹葉，先估計他們的面積個是多少平方厘米，再把樹葉描在第122頁的方格紙上，用數方格的方法算促他們的面積。
2、你能用這樣的方法算出自己手掌的面積嗎？
五、小結：
今天我們進行面積是多少實踐活動，怎樣計算不規則圖形的面積呢？二次備課
板書設計：

第一單元認識負數變式題（供參考）

1、五（1）班一次數學測試的平均分是95分，張老師把100分記作+5分，那么92分記作（ ）分。
2、某天天氣預報顯示哈爾濱市白天最高氣溫是-1攝氏度，最低氣溫-13攝氏度，那么這天哈爾濱市白天最高氣溫比最低氣溫高（ ）攝氏度。
3、劉翔參加110米欄比賽，當時風速是-0.5米/秒，這樣的風速會提高還是降低他的成績？
4、一條鯨魚所在高度是-170米，一艘潛艇在鯨魚的下方80米，那么潛艇所在的高度是（ ）米。
5、小明按照一定的規律寫數：+1、+3、-5、+7、+9、-11、+13…當他寫完第100個數時，他不寫了，他寫的數中共有（ ）個正數。
6、一種精密零件的長度標明為10±0.05（單位：毫米），由此可知這種零件，最短不能小于（ ）毫米。
7、在同一時刻，不同地方的時間有差別，下表列出了幾個城市與北京的時差（正數表示同一時刻比北京
的時間早的時數），如果現在是5月3日北京時間10時，東京時間是5月3日11時，那么他這時打電話給遠在巴黎的爸爸，你認為合適嗎？為什么？
城市東京紐約巴黎芝加哥
時差+1-13-7-14

8、某天白天最高溫度是10攝氏度，夜里最低溫度是-8攝氏度，那么這天晝夜溫差最大達（ ）攝氏度。
9、小明從0點向東行5米，記作+5米，那么他從-25米的位置向西再行20米，他的位置記作（ ）米。
10、某超市某袋裝食品包裝上有如下字樣：凈含量：242l±5l。這表示該食品的凈含量最多是（ ）l，最少是（ ）l。
11、按規律填空：3、-6、12、-24、48、（ ）
12、已知A點的高度是+20米，B點的高度是-18米，C點在B點上方5米，那么C點的高度是（ ）米，AC兩點的高度差是（ ）米。

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