情境一、財主兒子學寫字的笑話、“小明弟兄三個，大哥叫大毛……”的腦筋急轉彎等；
教師總結：財主的兒子很傻很天真，但他懂一樣思想方法，是什么？ 以上都是由特殊情況歸納出一般情況的方法---歸納法，這就是今天的課題. 人們通常也會用歸納法思考問題，小孩也會由此總結出什么年齡人該叫爺爺，什么年齡人叫阿姨，叫哥哥或姐姐.
情境二：華羅庚的“摸球實驗”
1、這里有一袋球共12個，我們要判斷這一袋球是白球，還是黑球，請問怎么判斷？
啟發回答:
方法一：把它全部倒出來看一看．特點：方法是正確的，但操作上缺乏順序性．
方法二：一個一個拿，拿一個看一個．
比如結果為：第一個白球，第二個白球，第三個白球，……，第十二個白球，由此得到：這一袋球都是白球．特點：有順序，有過程．
2、如果想象袋子有足夠大容量，球也無限多？要判斷這一袋球是白球，還是黑球，上述方法可行嗎？
情境三: 回顧等差數列 通項公式推導過程：
設計意圖：首先設計情境一,分析情境，自然引出課題----歸納法，談笑間進入正題.再通過情境二的交流激發學生的興趣，調動學生學習的積極性．情境三點出兩種歸納法的不同特點.通過梳理我們熟悉的一些問題，很自然為本節課主題與重點引出打下伏筆.
二、師生互動，探究問題
承上啟下：以上問題的思考和解決，用的都是歸納法.什么是歸納法？ 歸納法特點是什么？上述歸納法有什么不同呢？
學生回答以上問題，得出結論：
1. 歸納法：由一些特殊事例推出一般結論的推理方法. 特點：由特殊→一般；
2. 完全歸納法: 把研究對象一一都考查到了而推出結論的歸納法稱為完全歸納法；
3. 不完全歸納法: 根據事物的部分(而不是全部)特例得出一般結論的推理方法.
在生活和生產實際中，歸納法有著廣泛的應用．例如氣象工作者、水文工作者，地震工作者依據積累的歷史資料作氣象預測，水文預報，地震預測用的就是歸納法．
4. 引導學生舉例：
⑴不完全歸納法實例：如歐拉發現立體圖形的歐拉公式: (V為頂點數,E為棱數,F為面數)
⑵ 完全歸納法實例： 如證明圓周角定理時，分圓心在圓周角內部、外部及一邊上三種情況討論．
設計意圖：從生活走向數學，與學生一起回顧以前學過的數學知識，并在這里我安排學生舉完全歸納法的實例和不完全歸納法實例，進一步體會歸納意識，同時讓學生感受到我們以前的學習中其實早已接觸過歸納法，并引導學生積極投入到探尋論證方法過程的氛圍中.
三 、借助史料, 引申思辨
問題1： 已知 ＝ （n∈N），
(1) 分別求 ； ； ； ．
(2) 由⑴你會有怎樣的一個猜想？這個猜想正確嗎？
問題2： 費馬（Fermat）是17世紀法國著名的數學家，他是解析幾何的發明者之一，是對微積分的創立作出貢獻最多的人之一，是概率論的創始者之一，他對數論也有許多貢獻．他曾認為，當n∈N時， 一定都是質數，這是他對n＝0，1，2，3，4作了驗證后得到的．后來，18世紀偉大的瑞士科學家歐拉（Euler）卻證明了 ＝4 294 967 297＝6 700 417×641，從而否定了費馬的推測．沒想到當n＝5這一結論便不成立．
教師總結: 有人說，費馬為什么不再多算一個數呢？今天我們是無法回答的．但是要告訴同學們，失誤的關鍵不在于多算一個數上！
問題3 ： , 當n∈N時， 是否都為質數？
驗證： f（0）＝41，f（1）＝43，f（2）＝47，f（3）＝53，f（4）＝61，f（5）＝71，f（6）＝83，f（7）＝97，f（8）＝113，f（9）＝131，f（10）＝151，…，f（39）＝1 601．但是f（40）＝1 681＝ ，是合數．
承上啟下：這里算了39個數不算少了吧，但還是不行！我們介紹以上兩個資料，不是說世界級大師還出錯，我們有錯就可以原諒，也不是說歸納法不行，不去學了，而是要找出運用歸納法出錯的原因，并研究出對策來 , 尋求數學證明.
教師設問：,不完全歸納法為什么會出錯？如何彌補不足？怎么給出證明呢？
設計意圖：在生活引例與已學數學知識的基礎上，進一步引導學生看數學史料，能夠讓學生多方位多角度體會歸納法，感受使用歸納法的普遍性．同時引導學生進行思辨：在數學中運用不完全歸納法常常會得到錯誤的結論，不管是我們還是數學大師都有可能如此．那么，不完全歸納法價值體現在哪里？不足之處如何去彌補呢？ 結論正確性怎樣給出證明？學生一定會帶著許多問題進入下一階段探究.
四、實例再現，激發興趣
1、演示多米諾骨牌游戲視頻.
師生共同探討多米諾骨牌全部依次倒下的條件：
⑴ 第一塊要倒下;
⑵ 當前面一塊倒下時，后面一塊必須倒下;
當滿足這兩個條件后，多米諾骨牌全部都倒下.
再舉例：再舉幾則生活事例：推倒自行車, 早操排隊對齊等．
2、學生類比多米諾骨牌依順序倒下的原理，探究出證明有關正整數命題的方法（建立數學模型）.
設計意圖：布魯納的發現學習理論認為，“有指導的發現學習”強調知識發生發展過程．這里通過類比多米諾骨牌過程，讓學生發現數學歸納法的雛形，是一種再創造的發現性學習．另外，這個環節里，我在培養學生大膽猜想、類比概括能力方面實踐的不夠好．應該讓學生在類比多米諾骨牌游戲的基礎上說出數學歸納法原理，教師給予肯定和補充即可。事實上，情境的設計都是為學生更好的知識遷移而服務的。概括能力是思維能力的核心．魯賓斯坦指出：思維都是在概括中完成的．心理學認為“遷移就是概括”，這里知識、技能、思維方法、數學原理的遷移，突破口就是學生的概括過程．
五、類比聯想，形成概念
1、 類比多米諾骨牌過程, 證明等差數列通項公式 (師生共同完成,教師強調步驟及注意點)
(1) 當n＝1時等式成立；
(2) 假設當n＝k時等式成立, 即 ,
則 = , 即n＝k＋1時等式也成立．
于是, 我們可以下結論： 等差數列的通項公式 對任何n∈ 都成立．
2．數學歸納法原理(學生表述,教師補正)：
（1）（遞推奠基）：n取第一個值 (例如 )時命題成立；
（2）（遞推歸納）：假設當n=k(k∈N*，且k≥n0)時結論正確；（歸納假設）
利用它證明當n=k+1時結論也正確.（歸納證明）
由(1)，(2)可知，命題對于從n0開始的所有正整數n都正確，這種證明方法叫做數學歸納法．
3、數學歸納法的本質：無窮的歸納→有限的演繹（遞推關系）
設計意圖：至此，由生活實例出發，與學生一起解析歸納原理, 揭示遞推過程.教師強調數學歸納法特點. 數學歸納法實際上是一種以數學歸納法原理為依據的演繹推理，它將一個無窮的歸納過程轉化為一個有限步驟的演繹過程，是處理自然數有關問題的有力工具，一種具普遍性的方法.
六、討論交流，深化認識
例1、 數列 中, ＝1, (n∈ ), 通項公式是什么？你是怎么得到的？
探討一：觀察數列 特點，變形解出.
探討二：先計算 ， ， 的值，再推測通項 的公式, 最后用數學歸納法證明結論．
設計意圖：通過典型例題使學生探究嘗試，一方面體驗“觀察—歸納—猜想—證明”完整過程，既能鞏固歸納法和數學歸納法，也能使他們體驗數學方法，培養學生獨立研究數學問題的意識和能力．不同的方法也體現解決問題的靈活性.
七、反饋練習, 鞏固提高
（請兩位同學板演以下兩題，教師指正）
1、用數學歸納法證明：1＋3＋5＋…＋（2n－1）＝ ．
2、首項是 ，公比是q的等比數列的通項公式是 ．
3、用數學歸納法證明： 時，下列推證是否正確，說出理由？
證明：假設 時，等式成立
就是 成立
那么
=
這就是說當 時等式成立，
所以 時等式成立.
4、判斷下列推證是否正確，若是不對，如何改正.
求證：
證明：①當n=1時，左邊＝ 右邊＝ ，等式成立.
�、谠On=k時，有
那么，當n=k+1時，有
，即n=k+1時，命題成立
根據①②可知，對n∈N＊，等式成立.
設計意圖：練習題1，2的證明難度不大，套用數學歸納法的證明步驟不難解答，通過這兩個練習能看到學生對數學歸納法證題步驟的掌握情況．這樣既可以檢驗學生的學習水平，保證不盲目拔高，同時不沖淡本節課的重點，對例題是一個很好的對比與補充．通過3，4的易錯辨析，進一步體會數學歸納法證題時的兩個步驟、一個結論，“遞推基礎不可少，歸納假設要用到，結論寫明莫忘掉”.
八、總結歸納，加深理解
1、本節課的中心內容是歸納法和數學歸納法；
2、歸納法是一種由特殊到一般的推理方法，它可以分為完全歸納法和不完全歸納法兩種，枚舉法僅局限于有限個元素，而不完全歸納法得出的結論不一定具有可靠性，數學歸納法屬于完全歸納法；
3、數學歸納法作為一種證明方法，其基本思想是遞推(遞歸)思想，使用要點可概括為：兩個步驟一結論，遞推基礎不可少，歸納假設要用到，結論寫明莫忘掉；
4、本節課所涉及到的數學思想方法有：遞推思想、類比思想、分類思想、歸納思想、辯證思想．
九、布置作業, 課外延伸
十、書面作業：見教材P56
課后思考題：
1. 是否存在常數a、b、c使得等式：
對一切自然數n都成立 并證明你的結論.
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaoer/69944.html
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