歷史作為一門社會學科，充滿著豐富的深遠博大的人文資源，在陶冶人格、開闊視野、傳承文化、繼承創新上發揮著重要的作用。它隨著時代發展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。在歷史課堂教學中，教師不能一味依據教材結構和教材已吸納的觀點，照本宣科地給學生講解，否則會把鮮活的歷史知識在教學的磨坊里磨碎，根本無法實現新的消化吸收。這就要求教師在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，能利用已有知識、材料，充分發掘，培養學生的探索精神和創新意識。
對歷史人物評價一向是史學界爭鳴的熱門話題之一。所謂歷史人物，是指那些在歷史發展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，對歷史起推動作用的人物。它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。評價歷史人物是研究歷史的一個重要部分，也是社會科學研究的重要內容。評價歷史人物，實際上就是評價其一生的功過是非。中學生由于受到文學作品的影響，會在認識歷史人物時形成思維定勢，在評價歷史人物時往往低估、抹煞或夸大歷史人物對歷史發展所起的作用，對歷史人物不能形成準確、客觀、辯證的認識，這與中學歷史課堂教學目標顯然是背道而馳的。
一、歷史人物評價的基本標準
對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標準。只有明確標準，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導，正確地評價歷史人物要客觀公正。不要以偏概全，不要帶感情色彩。
二、歷史人物評價的重要前提
1.全面的客觀性。
評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，評價歷史人物應注意其個性特點，如品質、氣節、修養、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對一些才能突出的詩人殺之而后快；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。當然，個性特點并不是評價歷史人物的主要標準，主要標準是看歷史人物對歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，但她統治期間社會經濟繼續發展，因此，郭沫若才會給予其"政啟開元，治宏貞觀"的高度評價。另外，應注意主觀動機和客觀效果之間的關系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統治"傳之萬世"，但客觀上中央集權制的建立對中國歷史的發展起了很大的推動作用，對后世產生了深遠影響。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯絡大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強了民族間的聯系，開辟了絲綢之路。因此，在評價歷史人物時，我們應該把動機和效果結合起來，只有以客觀效果為主要依據，同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證的全面的分析。如果只強調效果，忽略動機，學生就不能掌握正確、客觀、辯證地認識歷史人物，提高評價歷史事件的能力。
2.嚴格的歷史性。
評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，絕不能脫離當時的社會現實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：用今天的標準去苛求古人；對歷史人物的局限性估計不足，從而拔高、頌揚古人，把古人現代化；把古人與今人簡單類比，牽強附會。要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標準評價古人。因此，在中學歷史教學中我們一定要提醒學生，使他們認識到歷史背景的重要性，以歷史背景、時代特征為突破口，對歷史人物進行評價。
三、在歷史人物的評價中應注意的要點
1.決定歷史發展的不是某個英雄人物而是人民群眾。
人民群眾才是歷史的真正創造者，是促進社會歷史前進的決定力量。任何夸大個人的決定作用，否定人民群眾是歷史創造者的觀點，都是錯誤的。
2.歷史發展有自己的必然規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展的一定時期的產物。
杰出人物的出現是時代的產物，正所謂"時勢造英雄"，但我們又不能忽略歷史人物個人的主觀能動作用。同時，對歷史人物的評判我們應實事求是，重視確鑿證據，堅持唯物史觀。如曹操這種人物的出現是當時歷史的必然和客觀要求，但他個人在歷史中扮演的角色和所發揮的歷史作用卻主要是個人努力的結果。同時，初中歷史書對曹操的個人資料介紹不多，評價曹操這一歷史人物的史實從哪獲��？是《三國演義》還是《三國志》？曹操究竟是英雄還是梟雄？歷史史實不準確就可能評價不客觀、不公正、證據不全就可能有失偏頗。
3.一個人的活動總要受到規律的制約。
人民群眾只能遵循歷史發展規律來選擇自己的行為方式，如果違背規律則必將被歷史遺棄。在強調歷史規律的決定作用的同時，我們要讓學生明白個人主觀意志對歷史發展的能動作用，有時甚至起扭轉歷史航向的作用，片面夸大規律的決定作用而否認人的主觀能動作用將會犯歷史唯心主義"歸諸天命"的錯誤。
4.歷史人物的的活動必然受到時代制約。
在階級社會中，歷史人物要受到其所在階級的局限，他們的主觀愿望、實際行動都是他們階級屬性的集中反映，因此，不可避免地有這樣或那樣的局限性。
是非功過，自有后人評說�？傊�，評價歷史人物必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，聯系具體歷史背景作歷史的、階級的、辯證的分析。要對每個歷史人物作準確而全面的評價，實在不是一件容易的事情。但只要我們掌握好方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，就定能在歷史課堂人物教學上取得良好效果。
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