第一部分  初高中歷史教學的銜接 　　一、歷史學習內容的差異 　　在知識選取上：初中主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎性；高中則更強調歷史知識的專題性、綜合性。初中課程重中國史，輕世界史；高中中外歷史權重大致相當。初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，結果新課程展現出簡單淺顯的特點；高中歷史課改的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，新課程展現出的特點是分量重、內容深。歷史課程改革使初、高中歷史課程的距離拉大，脫節。初中歷史課程重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱，高中歷史課標三足鼎立。 　　在知識的呈現方式上：初中課本是通史框架，而高中歷史教材是分模塊來編排的,分一個一個專題來講,并以中外合編為體系,其特點是內容精煉,跳躍性強,思維層次高,適合探究性教學的開展，但在很大程度上削弱了歷史知識的系統性，不利于學生掌握歷史知識。高中歷史教材的編寫在內容上呈現出容量大、跳躍性強的新特點，所謂容量大，是指新的歷史教材與以往的教材相比，每一課的內容都有了不同程度的增加，如以前教材兩課時的內容現在安排到了一個課時里面；所謂跳躍性強，是指教材在編寫的時候，許多的歷史事件之間的銜接不像以往的教材那么緊湊，它打破歷史學科嚴密的知識體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎教學發展到高中中外合編的專題式教學模式。 　　在知識的深度與廣度上：盡管初中、高中的歷史學習能力要求都包括識記、理解、應用三個層次，但初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面；而高中要求則更在于理解和應用層面。這一特點在初中、高中課標內容的要求上更為明顯：初中課本敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也容易記憶，體現了“淺、少、易”特點。而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，體現了“起點高、難度大、容量多”特點。初中側重正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力；高中除了培養獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。 　　二、歷史考查方式的差異 　　從記憶型到能力型轉變：初中側重對歷史事件、時間、人物和歷史現象本身等基礎知識的考查，記憶顯得更重要；高中則突出考查歷史思維能力和理解能力，側重對歷史現象的前因后果和歷史結論的考查，側重用已知的知識處理未知的問題。記憶雖然重要，但這是為理解、應用服務的。 　　從陳述型到材料型轉變：初中設問直白，多為陳述性語句，即使選用材料也比較簡單或者是相對熟悉的；高中測引入的大量材料新穎、未知，少有直來直去的題目設問，是要對材料理解才能獲取相關信息。 　　從單一型到復合型轉變：初中選取材料相對單一，很少在一個題目中出現多種材料，是以簡潔的文字材料為主；高中則大量引入多種材料，一個題目中會同時出現文本、圖表、數據、照片等多種材料，情境更加豐富多彩，獲取信息難度加大。 　　從課內到課外的轉變：初中涉及的考試范圍僅限于教材的相關知識，很少引用課外的史學理論、史料和結論；高中則不拘泥于教材，選取材料隨心所欲，歷史結論多種多樣，課外知識的入選量大，需要有更豐富的歷史知識面。 　　三、學習環境的差異 　　學習強度的差異：高中開設的科目、課堂容量、課后作業、拓展的正好似、老師的要求都是初中無法比擬的，在基本擺脫了初中“小科”的束縛后，學習任務隨之加重。 　　競爭氣氛的濃厚：高考就是指揮棒，要想順利過獨木橋，就要拼命學習，壓倒競爭對手。這里的競爭對手不再是一個校際、縣域氛圍的，而是全省氛圍的大比拼，稍有不慎或短暫放松，就有可能被擠下橋去。 　　學校要求的嚴格：為了成績，學校不再放縱你的自由散漫，明天的活動安排是按分鐘設計的，規矩多了，違規處理的力度也大了，頂風而上的后果很嚴重。過程性的檢測經常化、制度化，每一次的階段性分析你的成績在什么位次？都會有一個規定，達不到這一目標，是要負責任的。 　　四、學習方式的轉變 　　被動到主動學習的轉變：初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。 　　記憶滿足到理解應用的轉變：初中只要記準、記全、記牢就能應付，高中則必須把記憶的知識轉換為自己的東西，能用、會用這些知識，理解是第一位的，獲取和處理信息是基本的學習能力要求。 　　背教材到用教材的轉變：無論是學生還是教師，初中時遵從教材、記憶為主。高中則要需要基于教材、跳出教材，教材只是眾多材料中的一種，要用教材教和用教材學，不再唯本。如何從教材各種形式的材料中獲取有效信息，是必須掌握的學習手段。 　　各自為戰到合作學習的轉變：從當前高中的課堂教學模式看，自主學習、合作學習是主流學習方式，學案的處理、探究問題的解決，都需要積思廣益，談論解決。如何在合作學習中發揮自己的作用，用什么途徑開展合作學習，是高中學習要解決的主要問題之一。 　　背書找答案到綜合信息組織答案的轉變：高中歷史題目難度增加，不可能直接從教材中得出結論，要用教材知識加深對題目材料中的理解，進而綜合教材知識和材料本身蘊含的信息，得出結論，組織答案。 　　低強度課堂到高容量課堂的轉變：高中不只是教材的內容含量增加，還要拓展知識，梳理知識知識體系，構建知識聯系，點撥學習方法，課堂教學容量擴大，教學節奏加速。如何適應高強度的學習？要緊跟、跟緊，注意力高度集中。 　　五、教學方式的轉變 　　教師由保姆到引導者的轉變：初中有老師為你規劃學習，明確重點學習內容，甚至為你畫出需要記憶的內容，直接提供答案和結論的時候多一些，越俎代庖的時候多一些，老師兼任保姆。但高中一切都靠自己獨立把握，老師更多的是點撥思路和方法引領思維方向，學生要據此自主學習，老師是一個引路人。 　　教師由“跑教材”到創設新情境的轉變：初中更多的是順著教材跑一遍，把教材處理好了就基本完成教學要求。高中則要引入新材料、創設新情境、提出新問題，在處理新問題中消化已學知識，新則新矣，學習的要求要提高了。 　　教師由傳達結果到突出過程性思維的轉變：高中強調的是學生學科思維能力的形成，結論很重要，但得出這些結論的過程更重要。如何在新材料、新情境中獲取信息、發展思維能力是教學的主流方向。 　　教師由“我的課堂我做主”到“我的課堂大家做主”的轉變：現在不再提倡“我的課堂我做主”，教師要發揮引導作用，創設情境、提出問題引領思考方向，具體結論由學生自主、合作學習得出，允許不同聲音出現，大家都可以做主，但前提是你要言之成理。 　　六、入學前的精神準備 　　高考競爭是殘酷的: ①素質教育形勢對高考的沖擊：大量學習時間的浪費，松松垮垮的學習風氣，長出一口氣的教師心態，壓力突減的學校領導。②全省各地市的教學質量比較：從高考看，濰坊、煙臺、臨沂、青島二批本科以上遠遠超過淄博，尤其是一批本科，均有數倍的差距；從學業水平測試合格率看，我市的優秀率、合格率比上述地市低近2倍；從教學管理看，上述地市常抓不懈，學生照常加班、老師拼命備課、學校領導嚴格檢查。③近幾年我縣進線人數：2005年，二批以上763人，文科199，理科564人，均含往屆學生（一般占總進線人數的40%左右，據此，二批以上的理科應屆只有340人左右，無一批數據）。2006年，一批358人，文科115人，理科243人；二批以上862人，文科274人，理科588人，均含往屆（一般占總進線人數的40%左右，據此，一批以上的理科應屆只有140人左右）。2007年，一批358人，文科105人，理科238人；二批以上802人，文科235人，理科567人，均含往屆（一般占總進線人數的40%左右，據此，一批以上的理科應屆只有210人左右）。以上三年是淄博市和沂源縣最好的三年。2008年，一批304人（含往屆）。 ④巨大的就業壓力：一般的本科基本沒有好的就業崗位，要有更高學歷、更有名望的高等學校做后盾。 　　學習任務是繁重的：要在規定的時間內完成所有必修、選修課程，要完成學業水平考試，要在高三前完成新授課學習，要應付十多個學科的學習，要躋身擁擠的高考獨木橋，壓力大，任務重。 　　奮斗目標是明確的：①長遠目標：進重點大學，努力爭取進名牌重點大學。②階段目標：每個學期都能保證名次的進步，逐步接近名牌高校的分數線，市內名次要達到理科的前100名。③近期目標：保證全校前80名，爭取進入前50名。 　　適應環境是盡快的：1、“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”：住校后，沒人為你絮絮叨叨，但也沒人為你洗衣服，沒人為你買飯，沒人為你整理床鋪，沒人時刻提醒你，沒人沒人為你干以前就應該是你自己要做的事情，一切都需要你“自己動手，豐衣足食”。 　　2、快節奏，高效率：①從每天早晨起床，就要快節奏運作，保證在學校規定的時間內，完成規定的當作，如，起床、晚休時間等。②吃飯要快，囫圇吞棗搶時間；洗刷要快，三把兩下洗干凈；“三點”路上要快，快走慢跑不閑聊。 　　3、適應新的生活環境：①盡快融入新集體，把自己當作這個“家庭”一分子，盡快認識了解老師、同學；②盡快適應宿舍生活，要有足夠的精神準備忍受苦難；③宿舍的兄弟情意要珍惜，多幫助他人、體諒他人，多為宿舍干些啥；④盡快熟悉住行吃各個環節，找到快捷鍵；④盡快適應學校的管理，盡量別讓那些家伙扣分；⑤“一課兩操”好好上，在保證沒有危險的情況下加強鍛煉。⑥堅持午休，養成良好習慣。 　　4、統籌安排課余時間：①早晨必須早起，堅持有一段時間的學習，不能等待起床號；②課外活動要用在學習上，但課外活動正式開始前的10分鐘可以自由活動；③晚飯后從食堂到教室的活動量就不小，繼續學；④晚自習后，快回宿舍，迅速刷洗，上床即睡，不瞎聊。 　　5、交往有方、交往有度：①君子之交淡如水，不與某個人或某一些人交往過密，但要保證自己有親和力；②尊敬老師，所有沂源一中的教職員工都是你的老師，不只是教你的那一些；③與女同學的交往只限于探討學習問題；④與原先小學、初中的同學可以保持聯系，但盡量不超過與你同班同學的聯系；⑤不參加任何以慶祝、聚會等名目的小團體聚會。 　　吃苦精神是必須的：①堅定一個信念--我能行，是有斗志而不是自滿狂妄。②有好的競技狀態，時刻繃緊弦，高一就是高三，就是沖刺，任何時候的松勁都會導致滿盤皆輸。③咬牙，頂住，吃苦是提高成績的前提，要咬牙完成所有的學習任務，把老師的要求落實到位，把自己的弱科堅決消滅。④時間保證，要利用可以利用的每一點時間，把散落的一點一滴的時間集合起來就是很多的時間；要保證單位時間的利用效率，課上、課下均如此；用好大量的課余時間，如早起、課外活動、周末、吃飯時間、假期等。 　　七、學習方法 　　1、學習方式的轉變：①由被動學習到主動學習，要自己決定去學習什么、如何學習，而不是老師要求去學習什么。②學習內容變化，學習方法也要隨之變化，高中內容更重視對學生學習方法的引導和學習習慣的養成。③考試內容的變化，初中重基礎，高中重能力，高中的考試重在考查用已有知識處理給你的問題，不是單純靠背書就能解決問題。④自學的方法很重要，必須聽從老師，但要有自己的計劃、有自己的取舍、有自己的方法。 　　2、自主學習的問題：①時間的統籌安排：一天、一周、一個月時間怎么合理安排？要有自己的主見，不能被動跟從老師，學會合理分配學科學習時間，要算單位時間的產出效益。②自制力：無限多的自主學習時間都是你做主，學習抑或玩鬧？高度集中精力抑或開小差？③不恥下問：④遵守紀律： 　　3、學習各環節的基本要求：要把每天的學習固定化、程序化。①預習很重要：要瀏覽教材，學案是拐杖；要基本完成學案，無論是知識填寫還是題目，不應付；要分清你懂得和不懂得的東西，決定課堂上特別留心的東西。②課堂聽講是關鍵：要準備好每一節課需要的各種材料，包括教材、學案、基礎訓練、筆記本，以及其他與本節課有關的材料；要時刻緊跟老師，不自以為是，放棄自以為自己已經掌握的東西；要完善學案，把預習中不會的補全；要有課堂筆記，不是只記錄老師在黑板上寫的東西，既要記錄老師的言論，也要記錄自己的感悟，不求整潔好看但求有用；積極發言，暴露自己的思維過程，讓老師同學評判，在老師同學的詰問中提高水平；精力高度集中，任何時候也不開小差；要聽好老師的每一句話，要提出老師的言下之意，聽好同學的每一次發言，發現同學的要點和不足；要與其他同學合作，尊重他人、重視他人。③課下要梳理：每節課都要有一個總結梳理的過程，不一定是書面的，但一定要思考；要徹底完成學案，保證凡是學案中的東西都是你永遠不會忘記的東西；要自己檢查作業；要有“大作業”的思想，有老師的法定作業，也有為提高成績必須要加練的自我作業；看書是作業，聯系是作業，老師同學交流也是作業。 　　4、反思是為了更好的提高：要逐節、逐日、逐周、逐月總結所學，反思每個時段的學習任務完成情況，總結出經驗教訓，保證不在下一個時段中犯同樣的錯誤；要建立好題本、錯題本，不斷翻看；積累材料，如學案、試卷、作業等，不要用過拋棄；記日記，記錄自己的成長歷程；與老師、同學交流探討，請他們給自己找問題；與老子交流，每周回家要匯報在學校的情況，自己的得意處和失意處、自己的喜悅和困惑。 　　5、學科的自我平衡：①學業水平測試重要，根據省教育廳的要求，從2008級開始一個執行素質教育，對學業水平測試的成績會有利用，要保證盡量多的“A”,起碼保證7個“A”（語、數、外、物理、化學、信息技術），努力爭取政史地的等級層次，絕對不能出現“D”；②不“任學科為親”，也不“任人為親”，要從總成績提高的角度出發合理分配精力，絕不能出現因為討厭某個老師就放棄某個學科的現象；③不做沒有用處的重復作業，要有自我判斷能力，對無用的作業可以應付，但別讓老師看出來；④對自己愛好的學科可以加大力氣，但不能以損害其他學科為代價；⑤要用好非高考學科的課堂時間，學業水平測試的學科不必課下用時間，但必須保證課堂的利用率。 　　6、合作：①與老師合作，課上的提問、課下的詢問，都要聽從老師的召喚。②與同學的合作，小組學習中要積極發言，要搶難的問題自己處理，把容易得到的成就感讓給同學；要幫助學習有困難的同學，不要盛氣凌人，要低調；物以類聚，人以群分，要多與學習好的同學接觸；對學習好與壞的同學在態度上要一視同仁，不要對人有輕慢之心。
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