(一)選擇題解題方法

　　1.審題：三審題干、三辨題肢。

　　三審題干，即一審限制詞——明確考查的范圍(尤其是時間和空間);二審中心詞——明確考查的內涵、外延;三審求答詞——明確考查的意圖。三辨題肢，即一辨是否符合史實;二辨是否符合題干內容;三辨是否與題干要求有必然的邏輯聯系。例如，2013年全國課標Ⅰ卷第27題：

　　1688年，英國議會迎立荷蘭執政威廉為國王，并擁立他的妻子瑪麗(詹姆士二世的女兒)為女王，目的是

　　A.加強英國與荷蘭的友好關系

　　B.否定王位世襲男性優先原則

　　C.通過雙王相互牽制防止獨裁

　　D.為光榮革命披上合法的外衣

　　本題考查的時空范圍是1688年的英國，中心詞是“國王”和“女王”，求答詞是目的。A項不符合題干要求(題干要求回答的是“目的”)。B項不符合史實(王位世襲男性優先原則在之后依然存在)。C項與題干要求沒有必然邏輯聯系。結合當時的時代背景，只有D項符合要求。

　　2.解題：四種技巧。

　　如果通過三審三辨無法得出答案，那么在充分審題的基礎上我們可以用以下四種技巧來得出答案，即時間定位、概念定位、高度關注程度性詞語、利用整體與部分的關系。

　　(1)時間定位。時序性是歷史學科的最大特點，這是解題的“牛鼻子”。例如，2013年全國課標Ⅰ卷第25題：

　　自漢至唐，儒學被奉為“周(公)孔之道”，宋代以后儒學多被稱作“孔孟之道”，促成這一變化的是

　　A.宗法血緣制度逐漸瓦解B.仁政理念深入人心

　　C.程朱理學成為統治思想D.陸王心學日益興起

　　只要抓住“宋代”就可以判定出這一變化主要是由程朱理學成為統治思想造成的。

　　(2)概念定位。近幾年考查核心概念是歷史命題的一大趨勢，抓住核心概念的內涵和外延有助于我們迅速解題。例如，2013年全國課標Ⅱ卷第33題：

　　華盛頓在1787年3月致麥迪遜的信中說：“凡是有判斷能力的人，都不會否認對現行制度進行徹底變革是必需的。我迫切希望這一問題能在全體會議上加以討論。”這里所說的“徹底變革”是指

　　A.革除聯邦體制的弊端B.建立三權分立的共和體制

　　C.廢除君主立憲制D.改變松散的邦聯體制

　　只要明確了1787年憲法確立了聯邦制，改變了松散的邦聯體制，即可做出正確的選擇。

　　(3)高度關注程度性詞語。近年許多高考選擇題的選項中，都有說法特別絕對的程度性詞語，這些詞語往往容易出現問題，高度關注它們可以幫助我們排除許多錯誤選項。例如，2013年全國課標Ⅱ卷第32題的選項“B.婦女享有廣泛政治權利”“D.司法審判缺乏嚴格程序”，其中的“廣泛”“嚴格”很快就可以幫我們做出判斷。又如，2013年全國大綱卷第18題的選項“C.洋務運動正式展開”“D.對外貿易完全被英國控制”，其中的“正式”與“完全”也是判斷的關鍵。

　　(4)利用整體與部分的關系。例如，2013年海南歷史單科卷第10題：

　　美國1787年憲法規定：國會有權宣戰，招募陸軍，建立和維持一支海軍，有權征召民兵，以執行聯邦法律、鎮壓叛亂和擊退入侵;總統是合眾國陸軍、海軍和征調為合眾國服役的各州民兵的總司令。這些規定體現了

　　A.軍權高于行政權B.分權與相互制衡

　　C.總統權力至上D.國會處于權力中心

　　只有B是材料整體的體現，其他三項均是材料部分的體現，由于問的是“這些規定體現了”，故選B。

　　又如，2013年全國大綱卷第21題：

　　19世紀60年代中期，普魯士政府提出軍事改革議案，要求擴充常備軍、延長服役期、增加稅收與軍費，遭到議會強烈反對。這一斗爭反映出

　　A.國內市場不統一導致嚴重政治分歧B.普魯士內部存在統一方式之爭

　　C.普魯士與奧地利爭奪民族統一領導權D.普魯士與其他各邦存在統一與反統一之爭

　　我們可以用示意圖來表示材料反映的問題(如下)，材料說的是板塊a內部的關系問題，A說法錯誤，C和D講的是板塊a與b的關系問題，故B為正確選項。

　　(二)主觀題的解題技巧

　　1.審準問題及其答案來源。

　　高考歷史主觀題的設問主要有內涵式、外延式和內涵外延結合式三種。

　　內涵式題目的提示語往往有“根據(依據、據)材料……分析(歸納、概括、提煉、敘述)……”，解題時必須完全依靠材料。在解答內涵式的題目時，有時只要符合題意，“照抄”“摘抄”材料亦能得分。但要注意評分標準規定：“整段抄襲材料不給分”。

　　外延式題目的提示語往往有“根據(結合)所學知識，分析(歸納、概括、提煉、敘述)……”，解題時要聯系所學知識，答案來自教材知識。從近幾年課標卷來看，主觀題的設問模式以內涵外延結合式為主。

　　審準問題要注意以下四點。(1)審清問題指向。材料解析題的問題類型中，往往有比較、指出、列舉、歸納、簡述、論述、說明、概括等要求。問題指向不同，對題目答案內容的要求和書寫格式也就不同。譬如，比較型問題有三種類型，即比較相同點、不同點、異同點。比較相同點時，常用“都”“皆”“均”之類的字眼來表示。比較不同點時，常用對稱性的語言來表達。(2)審清問題的核心。材料解析題的設問中，一般都要求學生回答某一個關鍵性問題，而審題時就需要緊扣這一關鍵性問題作答。如果沒有抓住這一關鍵性問題，其結果將是答非所問。(3)審清問題中的限制性條件。這些限制性條件包括時間、空間、領域(如政治、經濟、文化)、角度(如背景、目的、性質、結果、影響、意義)等。這些限制性條件，規定了答案的獲取范圍和角度，忽視了這些限制性條件，答題就會出現方向性錯誤，或者缺少角度造成不必要的失分。(4)審清問題的分值。問題的分值既是答案詳略的提示，也往往是答案要點個數、角度的暗示。若該題的分值為X,我們的答題要點最好為(X/2)+1個。

　　2.注意答題規范。

　　(1)空間布局規范。答題時首先要答在相應的區域內;其次要注意書寫內容的字間距、行距，在空間允許的前提下要稍大一些;再次，組織答案要段落化、要點化、條理化。

　　(2)語言表述要科學、精練。例如，2013年全國課標Ⅰ卷第40題第(1)問的一個答案要點是“從沿海利用到遠洋開拓”，許多學生答的是：齊國借助“邊�！钡牡乩項l件，發展“魚鹽之利”;漢代“海上絲綢之路”;魏晉而后，僧人“附商舶”西行“求法”;宋元時代指南針等遠洋航行工具的使用，使海外貿易達到鼎盛;明朝鄭和下西洋。這些只是對材料內容的重復，根本就沒有概括。還有的學生概括了，但過于籠統，又脫離了材料，答的是“利用范圍廣”，沒有把材料中的范圍由近及遠地體現出來。另一個答案要點是“對海洋的利用或認識歷史悠久”，只要答出“我國是最早利用海洋的國家之一”(材料中很明確提出)即可，可很多學生都沒有答“之一”，表述不科學，導致失分。

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