顯而易見，歷史學習的目標應該是歷史知識；何謂”歷史知識？英國國家歷史課程工作小組和國家歷史課程委員會在l995年的總結報告中特別指出，“歷史知識”一詞有三種常用的解釋：第一是指信息”，也就是基本事實，例如歷史中的事件、地點、時間和姓名等；第二可解釋為“學習的題材”，例如歷史中的時段與主題等；第三指“理解”，即把正在講授的史實及相關的其他歷史事件聯系起來，把它置于一個能理解其重要性的解釋框架中。但要理解歷史知識的性質，就必須要清楚地了解這幾種解釋之間的相互關系，特別是前兩者與后者之間的關系。眾所周知，要知道或了解某一歷史事件，即學習某一題材，必須要以獲得歷史信息為前提。但信息的要素——姓名、時間和地點等又只是理解的起點與基礎。就法國大革命來說，對“路易十四在哪一天被處以死刑？”這個問題的回答可能會告訴我們一些學生的記憶能力，但卻無法告訴我們他們對這一偉大社會沖突的理解、對社會變化的理解以及對世界其他國家由此所受影響的理解。
可見，歷史學習的本質目標是對知識的理解。沒有理解，歷史學習就容易變為復述和空談。只有理解包含信息條目、歷史事實的參考框架，才能發現這些條目和事實在歷史中的位置和意義。但脫離歷史信息來理解也是不可行的。因為孤立的學習并不利于理解，而信息基礎越寬，拓展聯系、加深理解的潛力也就越大。
但歷史又是由人們創造的，其與人們的活動及這些活動的重要性和結果有重要的牽連，這就導致對歷史事件的理解不能脫離對參與者的動機和信念的理解。盡管歷史學家重視史料、講究精確，但他們還是不能用自然科學家的客觀現實來描述過去，而不得不從大量已有的史料中作出選擇，解釋歷史事件發生的原因及過程。選擇的差異會導致觀點的不同，時代的變化又會引起認識的改變，這些都是影響歷史解釋產生分歧的主要原因。
由此可見，歷史學習就應包括以下三個既有聯系又有區別的方面：
首先，要把對史學家的著作及典型歷史爭論的了解與歷史信息聯系起來。
其次，要認識到歷史是人們出于各種原因、通過各種藝術形式表現出來的。
最后，歷史可以從各個角度來考察，平時所提到的只是歷史全貌的側面像而已。
然而，多年來的歷史學習表明，政府常利用歷史學習實現灌輸思想或社會管理的目的，這就使學校歷史教學的完整性被歪曲，而隨著試圖運用歷史解釋把一種社會觀點強加于他人的現象的出現，歷史課程也逐漸成為政府的宣傳工具，這正是歷史教學需要竭力避免的。
總之，通過歷史教學應使學生理解：客觀現實雖然不可能再次重演，但在最大程度了解歷史真相是歷史學習追求的理想；歷史理論和理解要不斷地再考察，因為任何歷史問題都沒有最終的答案。如果我們的歷史課程能到達這種意識水平，這對今后公民的民主教育也會很有價值。
二、學校歷史教學的目的
在確定了歷史學習的目標之后，英國國家歷史課程工作小組在總結報告中也明確提出了學校歷史教學的目的：
第一，通過學習過去，幫助學生理解現在。因為在對歷史內容和起源的幫助下，學生們能更好地理解現在發生的任何事情。
第二，利用歷史能自然地喚起人們的好奇心、引發思考的這一特性來喚起學生對歷史的興趣。
第三，幫助學生樹立認同感。通過歷史學習，學生們可以在一定程度上了解他們的家庭、其他群體、社區、國家、制度、信念、價值和習俗等的起源與發展等。
第四，幫助學生了解他們的文化來源及所分享的文化遺產。英國文化的起源和性質問題都比較復雜，而在英國這樣一個存在多種文化的社會中，也不可能統一設定某種標準文化來強加于年輕人身上，共同分享是最好的解決辦法。
第五，傳授學生知識，使他們了解現代世界中其他的國家和文化。英國社會的教育應立足于容納和尊重不同的文化、允許各國從自身角度出發來研究他們的歷史。所以在不貶低英國成就、價值和傳統的基礎上，反對思想過于狹隘。
第六，因為歷史研究重視系統分析、評價和爭論，講究邏輯的嚴密性和史料的真實性，這樣通過歷史學習就可以來訓練學生的思維。
第七，歷史學家常試圖通過精確考察得出的詳盡證據來清楚地敘述過去發生的事，所以通過歷史學習，可以向學生介紹歷史學家這種與眾不同的方法論。
第八，歷史為學生提供了一個很好的學習參考框架，有利于學生從中獲得許多有關社會責任和公民權利、義務等的信息，從而在一定程度上為學生轉向成人生活作好了準備。
三、課程內容的選擇與教授方法
在上述教學目的的指導下，英國國家歷史課程工作小組也就學校歷史課程的設置提出了自己的建議：
由于不可能教、學過去所有的事，所以就必須認可學習的大量歷史材料中作出選擇。當然，需要作出解釋的是，沒有選擇某個主題也并不是否認其歷史重要性，只是由于國家歷史課程的教學和評定必須要有一個基礎，所以就不得不勉為其難地作出選擇，規定一些歷史教學的范圍與深度。
�。�1）歷史課程內容的寬度
在選擇教學內容時，首先要考慮到知識面的寬廣程度。這又包括以下幾個方面：
第一，要注意歷史學習的不同方面：如技術和政治的發展、“古代”和“現代”歷史、不同人的經歷和不同文化的成就等，并注意加強地區、國家和世界歷史的內部聯系。
第二，對同一事件不能拘泥于單一的解釋，要注意從各種角度來說明問題。
第三，要有利于老師和學生引發有關人類社會的基本問題，如倫理道德方面的、社會經濟方面的等等。
第四，要向學生介紹有的歷史遺產是可共同分享的，有的則是只能獨有的。同時歷史課還應使學生明白，現代社會、經濟、政治、文化和技術安排并不是一般的形式，它們都是從歷史上發展而來的。
第五，要通過歷史學習從歷史方法論上引發出各種有利于學習的技巧。
第六，能由此為學生提供一個較為完整的歷史輪廓。
（2）歷史課程內容的平衡
在選擇教學內容時除了要注意到知識面的廣度外，還要考慮到各方面內容分配的比例較為平衡。從這個角度而言，學校歷史課程就應包括歷史時期的范圍。歷史學習的時段、考察歷史的視角、社會或公民因素、地理位置等方面。而且更重要的是，它的教授應該要與學生逐漸發展、成熟的智力水平相一致。
首先，它應注意歷史時期的平衡；如要合理安排對古代史、中世紀史和現代史的教學。一個學生如果對古代史和中世紀史不甚了解的話，那他在理解人類的過去和現在時必定會受到限制，所以這一平衡必須貫穿于整個課程當中。
與這一點相關聯的是，學生要以各種方式反復學習不同時段的歷史，如長學期的漸進學習、短時段的緊張學習等，其中最好能將短期的深入學習與長期的寬泛學習聯系起來。
由于歷史的社會或公民教育價值為年輕人轉向成人生活、承擔公民責任作好了準備，所以在歷史課程中提供這方面的內容，使學生通過學習具備相關的知識和技巧，培養自決能力是很重要的。
在選擇歷史課程的內容時，還必須注意視角的寬泛度。歷史有富人的歷史、窮人的歷史、男人的歷史、女人的歷史、不同種族團體的歷史等，只有通過不同視角向學生講解歷史，才能使學生逐漸認識到對歷史多種解釋和使用是不可避免的。
同時，歷史涵蓋的面很廣，其包括政治、經濟、技術和科學、社會和信仰、文化和藝術等，所以在選材時也應考慮到各方面是否平衡。
最后，地理與文化內容上的平衡也是值得注意的�？偟膩碚f，英國史，特別是其政治、憲法和文化方面的遺產是歷史學習的重心，但也不能由此忽視不列顛群島各地區之間的差異及其在英國歷史上的不同地位與作用，更并不能忽視英國與歐洲及世界各國之間的關系。英國文化的豐富多彩與它的歷史起源只有通過學校歷史學習才能使學生認識到。
另一方面，對歷史課程來說，年表（即事情發生的先后次序）是學習的必要組成部分。因為年表提供了包含歷史教學重要性和一致性的思想框架，為理解事件間的關系提供了基礎。
最簡單的編年式教學是直線式的從古到今、或由今及古地講，而在學生學校教育的早期，也可以把這兩種形式穿插起來講。但不管怎么樣，任何時段的歷史內容都能教到一個被任何年齡段的學生理解的合適水平。對年齡較小的學生，最好讓他們通過最熟悉的情況，如家庭和鄰居等來慢慢地學習，并逐漸獲得對歷史的認識。接著老師再以按時間順序教學的方式逐步向學生介紹更多的歷史知識。當學生年齡較大的時候，教師又可以通過讓他們重溫所學的歷史內容，為他們提供更廣闊的參考框架。并通過強調事件之間的聯系、異同等來更好地理解歷史。
總之，在此討論歷史上什么是重要的，什么是不重要，以及被定義為重要的內容能在多大程度上被人接受已無關緊要，只要學生能由此學會從他們自己的視角出發，在一個更寬闊的背景下來看他們自己的國家和社會，欣賞人類社會的多樣性，這就已經達到預期的目的了。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/320996.html
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