雷州市附城中學
陳永秀
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學只有圍繞一些能形成問題情景的“問題”展開交流，才能實現真正意義上的對話，才能讓學生搜集并處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。因此，從功利的角度來看，我們對閱讀教學的考查也是圍繞著問題展開的。
但實現是，閱讀教學從“滿堂灌”變成了“滿堂問”，許多老師所提的“問題”有問題。諸如課堂提問太隨意；課堂上充斥著不必回答的假問題；有的教師為了所謂的教學過程的流暢，喜歡將需要交流探究的“問題”肢解成支離破碎的是非問、選擇問；課堂上，學生的質疑提問流于形式；許多問題離開了文本研讀的具體語境，學生的回答漫無邊際……
怎樣才能使問題有價值，下面是我的粗淺看法。
一、“問題”的提出和解決要能夠激發學生思維的發展
1、所提“問題”的難易程度符合學情
“問題”的設計和提出要考慮學生的積累和閱讀經驗，考慮學生齡段的認知特點。學情是學生思維發展的基礎，是設計提問的重要依據。從建構主義學習理論來說，學習目標的實現絕不是教師單方面的行為，還必須依靠學生主觀上的努力。師生只有默契配合，和諧，共振，才能最終實現目標——促進學生思維的發展。因此，問題要有一定的難度，不能因過易造成思維假象，無助于思維發展；太容易了，學生又會失去學習興趣，更無助于激發學生進入思維狀態。問題應有坡度，形成思維階梯，既要讓學生覺得必須經過思考才能解決這個問題，又要讓學生覺得自己經過思考能解決這個問題。例如教學《生命，生命》，我先范讀一遍課文，然后提出了兩個問題：文章選用了三個事例引發了對生命怎樣的思考？選用這三個事例有什么妙處？這兩個問題迅速使學生進入思維狀態，經過研讀、交流，他們能夠從“珍惜生命，讓人生更有意義、生命之可貴、生命之頑強”等方面給予回答，表明學生的知識經驗激活，他們已經進入思維狀態。因此，這樣的“問題”緊扣了文章重點，是有價值的問題，起到了牽一而動全身的效果。
2、“問題”的解決要緊扣文本
任何文章的精深之處，形式的完美之處都是通過語言表達出來的。對話交流如果總是在文本外滑行，那是背離了語文課特點的，不可能培養學生對語言文字的敏感這方面能力。因此，“問題”的解決要緊扣住文本，通過對語言的揣摩品味去解決，這樣，解決問題的過程就要成了一個具有豐富內涵的動態生成過程，這個過程中學生將擁有充足的質疑探究和活動的時空，教師也會相機點撥，啟發其有所作為。這一過程中，問題的解決不再是唯一的目的，學生縝密、全面、深刻的思維品質能得到培養和發展，例如教學《蘆花蕩》，在回答“老頭子性格核心是什么”這個問題時，我引導學生深入課文，找出老頭子的個性用語言來品味，如“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”、“我沒臉見人”、“我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”，這些語言充分表現了老頭子自信和自尊的性格。通過對這些語言的揣摩，學生能夠深入到老頭子復雜的內心世界，老頭子的英雄形象就豐滿地呈現出來，學生也就能從人性美的高度去欣賞老頭子的形象。
二、問題的提出要能激發學生的學習興趣，特別是“讀”趣
現代語文課堂教學特別重視學生探究能力的培養。如何才能讓學生主動地讀課文，進而形成自已個人的見解呢？我認為，根據文章特征，設置疑問，讓學生帶著疑問去“讀”文章，在“讀”中思考，在“讀”后分析、綜合，能夠極大地吸引學生閱讀的興趣，通過“讀”來解決疑問，培養語文探究能力。例如課文《陌上桑》閱讀提示：這首詩敘述了采桑少婦嚴詞拒絕大守調戲的故事，歌頌了女主人公的機智、幽默和反抗強暴的精神。如果按照這種認識來品讀《陌上�！�，《陌上桑》不就成了一首低俗情調詩歌了？我把這個問題提出來，學生們“讀”勁十足，有認為“閱讀提示”是對的，也有持反對意見的。最后師生統一意見：先認真“讀”課文，讀后再分析歸納。學生就帶著 “《陌上�！肥堑图壡檎{詩嗎？”的疑問去認真地讀課文。學生在“讀”的過程相當投入，在“讀”中思考的神態躍然紙上。同學們認真“讀”后，討論、爭辯的場面異常熱烈，最后統一了認識：《陌上桑》全文都在表現羅敷很美。代表性的理由是：文章的第一節先正面描寫羅敷，緊接著采用側面描寫，寫“行者”等被羅敷所傾倒，用眾人的愛美心理襯托羅敷的美，第二節是第一節的藝術升華，仍然是通過對太守的側面描寫來襯托羅敷，太守“寧可共載不？”的話題應當視為愛美心理的反映。羅敷不僅使“行者”等下層人傾倒，就連這位身價很高的太守也為之動情。雖說太守的問話在這位少婦面前有些唐突，失禮失態，但遠談不上是強暴行為，理應是藝術表現的需要，使襯托作用更突出；第三節，通過羅敷的陳述，實際上是用藝術技巧側面描寫出一位壓倒太守身價的理想的夫婿，也是用來襯托羅敷的心靈美。上面的認識，印證了設疑引讀的良好效果，活躍了學生的思維，培養了學生的探究能力。這就是所提問題的價值所在。
三、所提問題要緊扣文章的切入點
由于課文各有其特點，各班學生的情況又不一樣，故所選取的切入點自然千差萬別，各有其優勢和特色，這種靈活多樣的切入點，組織合理的教學方式，豐富了課堂教學，使之各呈異彩，妙趣橫生，下面結合實例來談談如何圍繞切入點來設計問題。
1、以題目為切入點。文章的題目如“龍”之“睛”，是極為敏感的“機體”，如《愚公移山》可就題目設計提問導入：移什么？移山的困難多大？對移山有幾種不同的態度？愚公究竟愚不愚？從題目切入而設計的一連串提問，使學生由淺入深，由易而難地把握文章的內容和主旨。又如《人類的語言》，從比較現題“人類的語言”和原題“只有人類才有真正的語言”入手，引導閱讀和思考，把握用現題的意圖及比原題的優越性，從而把抽象說明的說明文教得生動有趣。
2、以中心為突破口切入,是一種倒行逆施的反常規做法。從中心入手，進而把握材料，弄清結構，琢磨語言的提煉，較為迅速而深刻。如《棗核》，讓學生讀一遍之后提問：文中哪句能概括本文的主旨？哪些語句直接傾吐了美籍華人思戀故土的深情？他用哪些方式來表達思鄉深情？為表達這種深情，作者是如何巧妙地選擇和安排結構的？又如《我的叔叔于勒》，可以這樣導入：菲利普夫婦對于勒的態度有什么變化？這些變化說明了什么？先讓學生把握主題，繼而引導學分析典型環境中的典型人物的性格及其塑造手段。
3、從文章的藝術技巧入手，以某一藝術特點為導析突破口，可以激發學生的興趣，煥發思維活力，如《孔乙己》，孔乙己在人們的笑聲中出場，生活在人們的笑聲中，又在人們的笑聲中死亡。“笑”貫穿小說的始終，對“笑”的理解，會加深對人物形象的理解，會進一步把握整篇小說的主題思想。因此，可由“笑”切入，設計幾個討論問題：誰笑？笑什么？為什么笑？在討論中理解笑的兩層含義：孔乙己的“可愛”；掌柜、酒客、小伙計、孩子們對孔乙己的“取笑”。然后理解孔乙己的可笑、可悲、可憐、可恨，最后把握“笑”的社會根源。
總之，圍繞“最佳切入點”設計問題是優化語文教學過程的有效手段，是激發學生興趣的重要方法。這樣的提問調動了學生學習的積極性，促進了學生思維的發展，毫無疑問，這樣的提問是有價值。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/333920.html
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