為什么要自主學習
文/梁恕儉
學到最終看自主，自主學習堪稱學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現”實踐告訴咱們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀況下，獨破地施展出潛能，失掉自我價值的實現，越有成績感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實現是人生追求的最高目的，教育的真正意思就在于輔助人滿意這種追求，表示出本人的才干，休會最大的快活。
有了這種自我實現的需要，學習應該是人的一種本能。人在取得生理需要、保險需要、社交需要、尊敬需要的同時，天然會接收外在信息，在先前認知構造的基本上，踴躍主動地建構個人的知識大廈。通過運動跟自主建構，個體的發明力、潛能、個性等，得以豐盛、發展、完美。
按理說，學習是不須要督促的——為什么今天有那么多孩子厭學呢？起因很簡略，學習的誘因是自我需要，本應當讓學生充足自主，自動求索，自發進取，而學校教育將學習變成了高壓灌注——思維、方式、常識，乃至所有行為都要用灌輸的方法來處置。其成果是教導中的所有行動都變成了外在盡力，而不是發自學生心坎的尋求。打個比喻，學生就像小毛驢，學習就是趕路�；孟氲木辰缡窃谀芸吹靡姷那胺綌[著青草，讓學生信“驢”由韁，自在奔跑；中等方略是語重心長地告知“毛驢&rdquo,經典語句;，遠方有吃不完的青草，再用根繩索拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驢不明白，“主人”扯不動繩子就掉過火抽驢屁股……厭學由此發生。
要想讓學生樂學，關注和尊重學生的需要是教育獲得勝利的必要前提。學生需要什么呢？搞清楚這個問題，還需要從人的天性談起。馬斯洛的五種需要中，除了生理、平安、社交外，獲得尊重與自我實現才是學生最實際、最急切的需要。其中，自我實現是“內需”，獲得尊重靠“外助”。從這個意義上講，教育就是尊重。
尊重學生，觀賞、勉勵學生，將人生的美妙遠景展現在學生眼前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發和激勵。”美國艾爾莎·凱德說：“我的教養目標之一，是使學生可能把在課堂上獲得的自尊和自信遷徙到他們的生涯中。”（勵志片子 ）由這些智者的精辟論斷不丟臉出，教育的進程首先是一個精神成長的過程，而后才能成為迷信獲知的一局部。
精神的成長首先需要自信。只教給知識，而不造就信心的教育稱不上成功的教育，知識有老化的時候，自信卻能讓心靈永遠年青。遺憾的是，我們的掐尖式提拔教育，更多地關注的是分數的獲取，而對孩子自信念的培育，不僅無人上心，往往還潑點冷水，譏諷打擊。孩子只有在獲得精力關心后，能力投入地學習，而缺少自信的孩子，碰到點艱苦就會退縮。所以，理智的老師第一節課都會對學生說，“你能夠忘卻我教的所有知識，但不要丟掉你的自負”。
精神的成長還需要自主。愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立斷定能力，應始終放在首位，不應該把獲得悉識放在首位。”學生獨立精神的缺失是當前教育的弊端之源。杜郎口中學崔其升校長說：“學生學習的敵人在于依附，教師教學的最大悲痛在于包辦。”當今的獨生子女依賴心理重大，在學習上被動接受，不求甚解，即便可以實現學習任務，也領會不到學習的樂趣。先生教學又習慣于包辦，惟恐學生不會這不會那，不敢撒手，不去培養學生的獨立精神，反而以“征服”、“壓抑”為能事，以學生“聽話”、“服從”為治理目標，無形中剝奪了學生自主成長的機遇。
有效教學要想喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛軟禁的愿望，條件就是償還學生的自主學習權。只有自主，才能解放學習力。就像當年的出產隊吃大鍋飯一樣，社員沒有種田自主權，于是出工不出力，造成生產效力低下。包田到戶后，領有了自主權，民農的積極性高漲，生產力大增，與此前構成赫然對照。
自主學習，學生與老師分享把持權，以協商的情勢獨特承當學習義務。假如學生能對自己學習的內容作主，能自我決議、自我抉擇并實行學習活動，能自主暴露自己的才能、需要和偏愛，做作就會對自己的學習負責，就不會再敷衍了事、偷勤磨滑。受教育者的精神世界應該是自主、能動地天生，而不是外部力氣的雕刻、打造。
自主學習必需基于對學生的尊重。尊重學生，象征著尊重學生的需要。詳細說來，學生有如下需要：探索的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、義務承擔的需要。真正的自主會對學習產生濃重的興趣，為興致而拼搏，再累也覺不著。正像愛打球的男生在操場上揮汗如雨——出汗是享受；棋迷盯著黑白棋子——熬夜就是幸福。你讓一群老太太追著足球跑，讓不知圍棋逝世活的書呆子去下棋，那比出苦力還不堪。學習需要自主，自主學習就是尊重學生，知足學生的需要。
本文來自：逍遙右腦記憶 /lizhi/137073.html
相關閱讀：高三學生必讀：高三復習貴在勤奮和堅持
高三開學班主任寄語
致那些在高考中拼搏努力的日子
高考倒計時：送給考生六句話
高三考生最后幾天：可以發泄但不要瘋狂