歷史課程標準以知識與能力、方法與過程和情感態度價值觀的三維目標的形式創造性的構建了歷史課程目標。在教材中體現和落實學生學習歷史的過程這一理念，關鍵之處在于，教材在呈現歷史學習內容的同時，要設計歷史學習的程序，劃分了學習階段，安排了學習步驟，并引導學生沿著優化的學習過程最有效的掌握學習內容，從而達到最大效益。根據這一理解，（川教版）歷史教材每課設計了導語、主輔欄和學習與探究三部分，這實際上就從縱向上把課文的學習過程劃分為導入、師生互動掌握基本內容、自主學習三個階段。"史海拾貝"和"心得與疑問"的設置就是自主學習階段中的重要組成部分。從表面上看，"史海拾貝"無非就是一段與教材內容相關的文字內容，而"心得與疑問"更是只有一個標題，但是，當我們把"史海拾貝"和"心得與疑問"在教學中利用并加以分析，就會發現 "史海拾貝"和"心得與疑問"對于教學有重要的意義。今天就結合教學實踐和大家探討"史海拾貝"和"心得與疑問"的設置及其運用。
一、"史海拾貝"及其在教學中的實踐
總體上看，"史海拾貝"的內容是"緊密結合該課內容，拓展學生的知識，補充介紹某一歷史事件、歷史人物或者其他歷史知識"。在教學中，我認真對照歷史課程標準，認為"史海拾貝"的內容呈現總結是對歷史課程內容標準的補充、深化、延伸。
（1）對于對歷史課程內容標準的補充的"史海拾貝"內容可以讓學生課堂自學或者課后自學，如果可以和教學內容整合，則盡量和教學內容整合。比如：《中國歷史》七年級下第一主題第一課《從"開皇之治"到"貞觀之治"》后的"史海拾貝"——房謀杜斷，教師就可以留在課后讓學生閱讀。也可以在講述唐太宗治理國家的措施之一——選用良吏是結合"房謀杜斷"的內容讓學生體會，還可以根據材料認識到選用人才的重要性以及人才的內涵和唐太宗卓越的政治眼光、寬廣的心胸，當然還可以聯系學生生活的實際，培養學生正確的人生觀。在教學中，筆者采用的是后一種方法，取得了較好的效果。學生不僅在課堂上討論激烈，而且不少同學在"心得與疑問"中還將隋煬帝和唐太宗對于人才的看法闡述了自己的觀點。當然，既然是對歷史課程內容標準的補充，教師不必再深發和拓展，對于個別特別感興趣的同學可以單獨交流。
（2）對歷史課程內容標準的深化的"史海拾貝"內容必須和教學內容整合，并充分發揮其"史料"的作用。比如：《中國歷史》七年級上第二主題第五課《商鞅變法》后的"史海拾貝"——徙木立信，教師可以和學習活動"商鞅變法成功的原因"整合，在討論時引用材料讓學生認識到在變法中商鞅的歷史作用；而學習活動"商鞅變法成功的原因"又可以和教學內容整合，即教師在講述完商鞅變法后就可以結合該學習活動展開討論，而不必單獨用時間來處理學習活動和"史海拾貝"了。而且教師還進一步升華，讓學生認識到誠信的重要意義。在課后的心得與疑問中，就有同學聯系到自己和父母的不誠信的做法，并提出了自己的看法。這樣就達到了教材各部分之間的整合了，從而有利于優化教學的過程，實現教學的最好效果，也實現了三維目標的有機整合。
（3）對歷史課程內容標準的延伸的"史海拾貝"內容要根據主題的線索在教學中和其它部分或主題中的其它內容整合或主題之間的整合。比如：《中國歷史》八年級上第一主題第三課《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》后的"史海拾貝"——臺灣人民反對割臺斗爭，教師就要充分利用這則材料讓學生認識到中國人民反抗外來的侵略還包括臺灣人民在內。在教學中，教師可以在講述《馬關條約》的內容時和材料整合；也可以在總結本課的時候以提示的方式提醒學生注意；還可以在主題總結的時候，與林則徐、關天培、左宗棠、鄧世昌、義和團放在一起讓學生對近代中國人民堅決反抗外來侵略形成完整的認識。由于臺灣在中國歷史中的特殊地位，教師還可以在近代史講述完畢后，在對臺灣問題的整體認識上結合中國古代史、近代史的內容讓學生認識到臺灣自古就是中國的領土，同時在臺灣受侵略的時候，臺灣人民堅持斗爭，直到取得勝利的不屈精神。
通過兩年多來的教學實踐，我堅持"從學生實際和史海拾貝欄目內容出發，促進課文各個欄目之間、主題各課文之間、主題之間的有機整合"的基本原則，充分發揮"史海拾貝"的作用，在幫助學生更深刻的理解課文內容的同時，不斷增強學生的繼續學習能力，培養學生歷史思維能力和歷史意識。
二、"心得與疑問"及其教學實踐
其實"心得與疑問"在教材上就是一個題目而已。但是，這處巧奪天工的留白，是川教版教材的又一亮點。在教學實踐中，我發現學生的"心得與疑問"，通常是先總結和歸納自己剛學習過的知識，然后提出自己的觀點或者疑問。比如：在學習了《春秋爭霸》后，有學生寫到：其實，我早就知道中國歷史上大名鼎鼎的齊桓公、晉文公、楚莊王和勾踐了。今天的學習讓我更加加深了對這些英雄的了解。幾個人物各有千秋。齊桓公善用人才，晉文公隨機應變，楚莊王勇于改過，勾踐臥薪嘗膽。他們的精神深深的折服了我，特別是勾踐臥薪嘗膽的勇氣和毅力。記得上次月考數學沒有考好，只有100分，當我知道自己的成績的時候，我傷心的哭了。后來，老師專門找我談話，他給我鼓勵，表揚我刻苦學習的精神，希望我繼續努力，不要因為一次考試的失敗而放棄。今天，我更加明白了這個道理。但是，我還有個疑問：老師你說春秋爭霸打破了傳統的習慣，有利于社會的進步，我就不理解了。難道說打仗是好的？我問了父親，他還說周朝的時候軍隊打仗都講究禮貌，是實力的較量，連孔子都想回到周朝的理想社會中�？墒牵疫�是不明白。
從這篇"心得與疑問"中我們可以看出，學生不僅對學習過的知識進行了簡單的歸納，而且還把歷史知識和現實問題結合起來了。更可貴的是學生不僅提出了自己的疑問，還想借助其他人來解決疑問，而且進一步提出了自己的想法。其實，這就拉近了教師、學生和家長的距離，"心得與疑問"在三者之間搭建起了平等溝通和交流的渠道。于是，我經常利用"心得與疑問"適時的和學生展開交流。
起初，"心得與疑問"我們是作為歷史課唯一的課后作業留給學生的。伴隨教學的不斷深入，我們逐漸在課堂上引入"心得與疑問"，作為教學的一部分，這樣又給學生以生生、師生交流和學習的機會。為了更好的利用"心得與疑問"，我還充分利用網絡，比如：我在自己的教學BLOG上就專門設置了一個欄目：師生往來。學生、家長可以通過這個平臺留下任何他想說的問題或者看法，我都會在第一時間給與解答。
總之，通過兩年的實踐，我發現利用"心得與疑問"，不僅可以幫助學生養成歸納、復習的良好學習習慣，而且，培養了學生的質疑精神，更可貴的是在教師、學生和家長之間架起了一道可以溝通的橋梁，極大的改變了過去歷史教師幾乎和學生、家長不溝通的局面，也在最大范圍內調動了一切可以利用的課程資源服務教學，最后，也給教師提供了教學反思的機會，有利于教師和學生在教學中實現教學相長的教學目的，因此，在教學中我們要充分重視和發揮"心得與疑問"的作用，積極在教學中實踐和總結。
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