新課程改革需要我們歷史教師圍繞學生本位的模式對自己的教學方法進行改革、創造，使學生們得到基礎知識、能力培養、思想教育三方面的綜合發展。歷史教學既要提高學生歷史專業知識，也要提高學生生存智慧；既要使學生了解過去，也要在繼承歷史文化的基礎上能夠開拓未來。這就要求歷史教師要依照新課標的要求，科學制訂教學目標、研究歷史教學的方法、模式，開展有效的教學活動，使歷史課堂充滿活力和魅力。不過在新課程改革的具體實踐中，許多老師難免會不自覺地偏離歷史教學的科學軌道，甚至出現與新課改南轅北轍的現象，下面我對歷史教師易出現的教學誤區盤點如下，希望能為各位教師提供參考。

誤區一：教得越多學得就越多

有的歷史教師生怕完不成授業任務，在課堂上一味地講述，拼命地灌輸，不斷地重復，希望自己所講述的歷史知識能夠最大化地讓學生記住。而有的學生為了取悅教師、為了在考試中得到炫耀的虛榮，便盡自己最大能量去吸取歷史要點。但這種教學效果無疑是把學生當成了儲存歷史知識點的硬盤，卻忽視了歷史教育中的能力和思想培養功效。有的學生在面臨歷史教師"排山倒海"的灌輸中，形成了學習恐懼，漸而放棄歷史學習，這種教學效果雖并非教師本意，但卻是"滿堂灌"教育模式下不可避免的教育失敗案例。教學應面向全體學生，歷史教學的目的應能使全體學生都獲得歷史能力的發展，并非只是一部分學生的機械識記，也并非是一部分學生的被迫放棄。

誤區二：師生互動越熱鬧越好

有的歷史教師為了追求課堂氣氛，盡量多設置問題來占用課堂時間，用"滿堂問"來替代"滿堂灌"，這種做法尤其是在公開課中特別流行。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，但"作秀"味道太濃，且少有實質性效果，學生只是對討論過的問題印象深刻，而對于未經討論的問題卻印象朦朧。如果一節課下來，我們只是完成了規定教學目標的十分之三四，怎能算是有效課堂？

誤區三：題做得越多越好

有的歷史教師迷信題海戰術，一有機會就給學生印發大量的練習題，而且還附加許多獎懲辦法，使學生們頭昏腦漲、筋疲力盡。雖然教師盡了心、學生盡了力，但學習效果卻未必如意。學歷史需要動腦找規律、尋竅門、善總結，歷史知識的消化需要學生有充分的識記和思考空間，不是讓學生們不動腦子盲目地做題。誠然，題海戰術確實能在很大程度上提高應試分數，但考試分數只是教學質量的一項指標，還有學生終身受益的自學能力、學習方法、學習習慣等指標。這種靠題海戰術"磨"出來的學生，即使一時能憑借短暫性記憶考取較高的分數，但往往學習后勁不足，提升空間也十分有限。

誤區四：多媒體使用越多越好

無疑，現代多媒體技術以其圖文并茂、聲像并舉的優勢，能夠發揮調節課堂氣氛、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、提高課堂效率等效用。但多媒體只是教學的輔助手段，并非能包辦一切。有的教師在課堂上過分倚重多媒體教學手段，準備了數十張幻燈片、十幾個教學視頻來充斥課堂寶貴的時間，把過去的"人灌"演變成了現在的"機灌"，在大量的文字、圖片、音頻、視頻的頻繁切換中，學生還未來得及看清楚、聽明白，便又隨著教師快速的教學指揮下到另一個"陣地"上去接受新一輪的"狂轟亂炸"了。濫用、錯用多媒體教學行為把教師由"課堂主導員"變成了"放映員"，教師精講的時間被擠掉了，而學生在走馬觀花中雖瀏覽了歷史的花花世界，但他們都變成了被動而麻木的"觀眾"，學生的思考、消化時間被沖擊了，難以形成自己的知識體系，易產生學生集體"消化不良"的負面影響。這樣的課上得豈不是華而不實？

誤區五：考前押題能幫助學生取得高分

有的歷史教師在考試前夕便給學生押題，如果試卷是本校教師出的自然能夠押中，但這種押題無疑等于泄題，是一種作弊的做法。如果試卷不是本校教師出的，教師沒有機會看到試卷，那么這種押題活動就等于是一種賭博行為。歷史教師按照自己的理解來揣測出題者的心理，往往事與愿違，所押的題沒有出，沒押的題卻出了一大堆，對于學生來說真是有苦難言。在考試前夕的關鍵時刻，最佳的做法并不是只做重點題、高分題，而是應科學制訂復習策略，對所學知識進行系統復習，教師不宜讓學生形成考試僥幸的心理。

誤區六：理科學生不需要學好歷史

有的教師認為學好歷史只是文科學生的事情，因為高考設有歷史考試科目，而對于理科學生來說，學與不學并沒有太大差別。對于文科班學生則需盡心盡力，對于理科班學生則不必要求太多。帶著這樣的觀點，有的歷史教師允許理科班學生在歷史課堂上看理科功課，對理科學生的歷史學習要求似有似無，就算理科學生的歷史成績停留于個位數字也毫不在意。在我看來，這其實是一種對歷史教學、對學生終身發展不負責任的表現。無論是文科生還是理科生都需要學好歷史，學好歷史不僅是為了滿足考試的需要，也是一個人學識儲備、生存發展的需要。歷史教師要端正自己和學生的歷史學習觀，正確認識到學好歷史的作用。只有學好歷史才能知史愛國，激發民族自豪感；只有學好歷史才能懂得如何成長為合格建設人才，樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀，才能胸懷堅毅、笑對挫折；只有學好歷史才能明晰世事真理，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，發展思維分析能力。

總之，學習歷史對每位學生的人格塑造、思想境界、情操心靈、為人處世等綜合素養的培育都有積極的作用。因此，歷史教師應抱著對學生終身發展高度負責的態度，想方設法提高全體學生學習歷史的興趣。

誤區七：必須完全按照教材體系開展教學

歷史教材只是歷史教學中被加工和重新創造的對象，是歷史教學的資源之一而非全部，許多歷史教師能夠做到"吃透教材"的程度，只要書上有什么，他就能完全照搬教材觀點回答什么。在授課中教師緊緊圍繞每課的教學目標來實施教學，力求學生把書上的知識都像教師一樣能夠牢牢記住。只要教材上有的，教師就拼命地精講、細講，可謂是面面俱到。但對于書上沒有寫（下轉56頁）（上接53頁）的東西則多數表現為不管不問，甚至是教材相關的歷史知識也很少拓展。在新課程背景下，教師不僅僅是教材的執行者，也是課程的開發者，我們應該是用歷史教材來教，而不是為了教歷史教材。歷史教師必須摒棄唯教材是用的本本主義，主動培養使用和開發歷史教材的能力，應創造性地開發歷史教學素材，要在具體的授課中注重吸收生活中鮮活的素材和時代發展的新動向，使歷史教材上的知識"動"起來。

總之，就算名師的課也會存在瑕疵、缺陷。身為歷史教師，我們必須要做到發現誤區、規避誤區、走出誤區。歷史教學是集講述、創造、藝術于一堂，匯知識、智慧、能力于一體，熔傳授、反饋、運用于一爐的課堂。我們要據教材、學生的實際而開展有效的課堂教學，探索出適合學生的有效課堂教學模式。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/847971.html

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