由問題學生轉化為優秀學生的方式
　　
　　文/濁酒自陶
　　
　　一、多與學生接觸
　　
　　教師要多與他們接觸。當他在陳說某種事件或表白見解的時候，教師要認真專一地聽，并尊敬他的觀點，以便獲得他的信賴。時常找與他念叨他的興趣和喜好。當他走進教室時，教師投以友善的眼光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你走路很有精力”、“你的穿著得體慷慨”，等等，使他的一天有一個好的開始。這樣，學生在教室里心境舒服，覺得教師接收并支撐他，他便會表現好。
　　
　　二、抓住閃光點及時給予表揚
　　
　　教師要盡可能地去贊賞每一個學生。當學生表現良好、行為切當或提高時，要不失機機地予以肯定和表揚。因為在學校生涯中有過頻繁的和閱歷，“問題學生”特殊需要得到教師或的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上微微一拍。因此，教師要擅長捕獲他們的閃光點，尤其是在班級范圍比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要捉住契機，給予充足的確定和真摯的贊美與表彰。
　　
　　三、簡練明了地提出任務請求
　　
　　在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師八面玲瓏，把每一個細節都逐一交代的話，他們往往會疏忽要害處所。教師可以讓他們復述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正清楚。教師在說明、布置比較復雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示范，讓他們模擬。
　　
　　四、指派一個學生做他的搭檔
　　
　　當忙不外來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成伙伴關聯。這個伙伴應該是班級里比較成熟、義務心強的學生。利用這一策略的另外一種做法是，當學習碰到艱苦、行為出現問題時，教師把相干的學生招集起來，也可以讓優秀學生參加進來，一起探討學習上的問題、檢查不當行為，以到達相互贊助的目標。
　　
　　五、因人而異布置功課
　　　　
　　如果布置的學習任務對他來說顯得累贅過重，能夠斟酌減輕一些，好比，容許他只做奇數序號的題目等。當他的信心跟能力加強的時候，恰當增長作業量；如果他的能力遠遠低于同班同窗的程度，就專門給他布置難度比擬小的作業。假如他的學習動機不足，那就要給他設計一些可能引發學習念頭、激發學習興致的作業。
　　
　　六、把大任務分解成小問題
　　
　　量大、龐雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情感。他們認為這對本人來說基本不可能完成，因而，不去嘗試就容易。老師要對任務進行分解，把它變成輕易做的小問題，這樣，學生則感到有信念，并地實現。比方，不應當要他們一次完成一整頁的數學標題，準確的做法是，每次安排2-3道題，檢討完成的情形，并視情況再增添義務。這樣，學生確切控制了學習內容，學習才能得到增強，心也進一步建立起來。
　　
　　七、時時、暗示學生一心聽課
　　
　　“問題學生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難從頭至尾地按教師要求完成各個環節的運動。因此，教師要想法提醒或暗示他集中精神，把他的思維喚回到學習上來。實在，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用盯著他、或在講話時略作停頓，意在提示他要當真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力疏散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
　　
　　八、追求家長輔助
　　
　　邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告知他們，并聽取他們的看法，看看他們是否找到比較勝利的教導策略，或者對于教師在課堂上如何應答有不好的倡議。與家長樹立固定的溝通反饋渠道和，這樣，教師可以天天或每周及時把學生的表現情況反應給家長，家長也因此可以及時給教師供給有關孩子表現的信息。
　　
　　九、細心，找出學生問題行為的起因
　　
　　當學生涌現問題行為時，如上課頂撞、打打盹兒、大聲叫喚、隨便走動等，教師就要仔細察看，找出導致這些問題行為的原因。教師要留心問題行為的情況，包含在這種行為呈現之前或之后產生了什么事，這種行為通常是在什么時候出現，學生是在什么場所出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。應用視察所取得的信息，可以斷定出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起先生或其余同學的留神，報復一個對他不友愛的同學或去打趣另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師可以辨別這些問題行為背地的潛在原因，就能很好機會,反義詞，適時地遏制并打消它們。
　　
　　十、用行動療法改正學生的問題行為
　　
　　行為主義心理學以為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而失掉，不良行為也可以通過學習練習而排除。教師可應用嘉獎等正強化法構成學生的良好行為，運用消退或處分去除學生的不畸形或不良行為。如果發明“問題學生”踴躍、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以增進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的重要表示斷定下來，通過觀察、檢查、記載學生不良行為的重大水平與出現頻率，確破須要矯治的行為，而后矯治的策略。
　　
　　對于多數教師來說，“問題學生”的教育確實是一個困難。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些“問題學生”，有時語重心長、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業和教師的知己告訴他們，決不能疏忽和舍棄“問題學生”，應該千方百計地教育、轉化他們。由于轉化“問題學生”和教育優良學生存在等同主要的意思。
　　
　　作者：濁酒自陶

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