自由復習其實最不能“自由”

5月20日，諧音叫做“我愛你”的這一天，高考前的自在復習開端了。

為了迎接這一個時刻，學校召開了“模仿考試表彰暨自由復習總發動大會”，盼望通過表彰和專家的領導來拉開最后沖鋒的大幕，對進步的表揚變成又一輪戰役的沖鋒號，把專家的指點變成幫咱們礪兵的磨刀石。

會議首先表彰了在前兩次模擬考試中獲得優良成績的個人和班級。獲獎的同學是學生學習的模范，不簡單因為他們是優良成績的發明者，更是因為他們都是戰勝了疲乏、戰勝了艱苦，戰勝了失蹤、更重要的是克服了自我的人。在慶祝他們的同時也應該相信，更多沒有得到表彰的同學，只有當真掌握每一秒，到底不廢棄，都可以成為戰勝自我的強人，都會播種屬于我們的。

會議邀請了教導教養教訓豐盛的專家潘老師對自由復習階段應該注意的問題做了一場很活潑的講演，潘老師的語言幽默，富于沾染力，很有針對性地指出了學生學習中可能存在的問題。當初憑記憶，把潘老師呈文的意思簡單總結如下。

第一，針對如何回歸“課本”。

在高三溫習階段從新回歸課本、落實基本、總結演繹的主要性不用多言，只是回歸到什么樣的課本上呢？回歸課本就是簡略地回過火去看看本來學過的“教科書”嗎？顯然不是。比方物理、數學等科目，僅僅是看看課本上的例題是不夠的。在這里潘老師向大家明白了一個概念，那就是“曾經做過的測驗題就是課本的外化，就是對課本的延長”，因而，回歸“課本”不僅僅要有針對性地回到教科書上，還應當充足天時用起本人曾經做過、曾經錯過的標題。

第二，自由復習務必要動起手來。

回歸課本的復習也好，回歸自己的錯題本收拾本也好，僅僅是“看”和“想”是不夠的，務必要動起手來，務必要把“看”“想”跟“做”聯合起來。

我懂得潘老師的話有這多少層意思——

“做”可以包括矯正原來的錯題，總結歸納。通過“做”來驗證“看&rdquo,詩詞;和“想”的效果，甚至是來強化“看”和“想”的效果。“做”包括有針對性地做自己單薄環節的題型，爭奪有沖破。所謂軟弱環節是指自己固然會，但是還不是很有掌握的題，自己有思路，但是往往得不全分、解答較慢的題，而不是指那些遠超過自己才能的高難度環節。

“做”還包含支配限時的套題練習，用最新的經由專家打磨過的威望試卷。除了學校劃定模擬考試以外，還應該給及創設情景來體驗考場的狀態。除了零碎的做題以外，還應該留出與高考時間雷同的版塊來做完全的套卷。每科在高考前都應完整練三套左右（詳細可和老師交換），通過“做”來保持自己的答題手感，來調配自己的時間安排，來調節自己的生物鐘和考試高興點。

第三，要調整和保持良好的狀態。

越到最后，“狀態”這個看似很虛的貨色就越切實，越重要。為了保持好的狀況，要著手“做”，要休會考場氛圍，要依照高考的請求來調節自己的生物鐘，要堅持良好的身材狀態，（ ）要充分地信任自己等等等等，這些大家都意識得很明白了。然而潘老師仍然指出了大家須要留神的問題。

比如，有的學生向老師提出要求，認為自己適合在教室外的樓道里學習，或者認為自由復習老師也不講課了就可以回家學習。更有些學生以背書為名專找一些偏遠的地方比如小樹林、小花園等等。

提出這些觀點的多是一些自制力自身就不好的同學。這絕對是一種毛病的觀點。最簡單地講，教室和家都沒有學習的氣氛，沒有學習的“場”，存在太多煩擾因素和讓人走神懈怠的因素。沒有比教室更合適的學習環境。只有大家在一起才更能激發自己的潛能。樓道花園小樹林怎么能是學習的好處所呢？別在自欺欺人了。

好比，有的同學以為自由復習了，常規上可以稍稍放松，能夠偶然遲到一下，可以在上課的時間去上廁所等等。

這也是相對過錯的觀點。自由復習的“自由”只局限在自己結合本身特色來部署自己學習這個范疇內。其余所有的運動都應該放在學校慣例的要求之內。偶然的遲到或者不僅僅是大問題，但對高三的學習狀態來講卻迫害甚大，由于它反應的不僅僅是一個人的紀律意識，更反映的是一個本該緩和有序的復習狀態被打亂了，一個不夠緊張有序的狀態絕對是不會呈現好成就的。因此必需嚴厲遵照學校的作息時間。當然，學校的作息時光也會做出一些調劑來輔助同窗們調整生物鐘。

總之，潘老師讓大家清楚“自由復習實在最不自由”，不良好的自我束縛，沒有緊張有序的打算支配和落實，就不會有高三自由復習的好后果。沒有紀律就沒有自由。

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本文來自：逍遙右腦記憶 /lizhi/188939.html

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