觀注學困生：走出困惑，駛向勝利的此岸
老師：你好！
一個很偶爾的機會，看到了《教導周刊》上您主持的“觀注學困生” 欄目，我十分愉快。我被一個問題迷惑已經良久了，想求教于您，盼望您給我指導一下。
我是某校的高一新生，入學已經兩個多月了，我總認為我在班內學習算用功的，去教室比較早，下課經常不出去玩，仍坐在教室里堅固上一節內容，或是預習下一章節的內容。老師上課我還是認真聽講的，書上的功課基礎能獨破完成�？墒牵谝淮卧驴纪Ｖ购�，我的成績真把我嚇暈了，班上45名，全校600多名�。▌钪咎煜�
葉子
葉子：你好！
看了你的來信后，我覺得你是一個自尊心強，不甘落伍，爭強好勝的孩子，你英勇地把自已的實際情形講給我聽，足以解釋這一點。
其實，你信中所提到的困惑，在你四周的很多同窗身上也或多或少存在著。用功學習了，成績卻很不理想，也就是付出沒有得到應有的回報，作為一個學生心坎臨時覺得失蹤、困惑是很畸形的。但不少同學沉迷在這樣的困惑中難以自拔，其起因很簡略，那就是不理解一個情理：困惑是一種財產，它的呈現給咱們供給了馴服它的機會。你不妨沉著地從下面多少個方面反思一下，或者就會看到愿望了。
一．要縱向比較，不要橫向比較。
固然對你個體來說，中考成績是585分，然而在全部班上乃至全校排名多少，你是否明白？來信不闡明你在哪個學校讀書，你這樣的中考成績應該說不算低，但如果放在忻一中，就是一個個別的分數了。所以對于你個人來說，要害不是目前的排名，而是看比起以前來你是否在提高。就是說，你的成績要縱向比較,親情，不要橫向比較。假如退步了，就一定要查清你的“退步”幅度，也就是說你當初的成績跟名次要和你的中考成績在班級和學校所占的地位作比擬，這樣縱向地去尋找 “差距”，而不是橫向地進行比較。我想，你若把這一點弄清晰了，就會輕松好多，放下累贅持續學習。
二．要橫向比較，不要縱向比較
一座小土丘，在一片空闊的曠野上就會顯得很凸起，可一旦置身于群山之間，就會顯得很微小。這就波及一個可比范疇大小的問題。在初中人少班少，優良人才絕對也就比較少，你這樣的成績就很突出。現在升入高中，那就象征著你進入了一個更大的圈子，可比規模橫向擴展了，你可能就會感到自己忽然退步了。實在不是你在退步，而是在這個大圈子里，出類拔粹的人更多了。你要是還把中考時在本校內的“第三名”成績縱向地平移到高中進行比較，那就是“只見樹木，不見森林”了。
三．解開“用功”的外衣，分析“用功”的效率
素來信能夠看出你是一個勤懇、耐勞、好學的孩子，這是作為一名學生應當存在的最最少的學習品德，那為什么你的成就不幻想呢？學習是一個艱難又富有樂趣的行動，是一個對書本常識進行內化、領悟的進程，是一個練習思維錘煉意志的機遇。學習是講效力的，它與 “用功”是分不開的，但用了大工夫不必定會發生高效率。你說你上課當真聽了，時光抓的很緊，卻不見有多大的后果。那你不妨問問本人，你是在用“功”學習，仍是在用“心”學習？
真正的用“功”就是在學習過程中，有打算、有目的地用踴躍的心態參加學習過程，到達五官并用，全身心投入，從而產生一種身臨其境，思維活潑，悟性即發的境界，人們常說：在學習時用上“心”了，這樣就可以在較短的時間內實現學習義務，達到學習目標。如果用消極的立場介入學習過程，常常隨同與學習無關、毫無意思的“邪念”產生，不是聚精會神進入學習狀況，而是在學習中以對各種“雜念”的遙想為主，對書本知識的考慮只是一個從屬品了，這就是低效率學習，這樣的用 “功”就是假用“功”了，當然就不會有理想的成績了。
倡議你與班主任老師、科任老師自動進行溝通和交換，讓老師們在“學習方式”上作一些指點，興許能達到“柳暗花明又一村”的效果。
敬愛的的葉子，如果你能對自已的學習行為、過程、效率進行認真的剖析，并且一直地調劑習心態，信任你一定會走出困惑，駛向成功的彼岸。
本文來自：逍遙右腦記憶 /lizhi/195401.html
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