第一課時
【目標】
一、知識與技能
1、了解美國農業生產條件
2、了解美國農業生產的特點（農業生產地區專門化）。
二、過程與方法
1、通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力
2、通過介紹新聞報道“我與美國農民同吃同住同勞動”的活動，了解美國現代農業發展情況；嘗試運用所學的地理知識和技能（“農業區位因素”）對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程
3、運用個人提問、小組討論等形式，來表達、交流、地理學習和探究的體會、見解和成果
4、通過對美國農業生產條件、布局特點的分析，了解美國農業的可持續發展途徑
三、情感態度與價值觀
1、激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
2、增強對資源環境、環境保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感。養成良好的行為習慣。
【重點與應對策略】
美國農業生產的條件、特點
（通過系列讀圖、提問、小組討論以及配套學案等形式加以突出）
【教學難點與應對策略】
1、美國農業生的條件 （把自然（為主）、社會經濟分類細化，各個突破）
2、美國主要農業帶的空間分布 （小組討論、合作學習、教師完善完成）
【教學媒體與教具】
多媒體課件、美國農業的圖片資料、傳統黑板
【課時安排】
1課時
【教學過程】
教學環節師生活動設計意圖
待機畫面
吸引眼球美國總統布什和奧巴馬的漫畫呈現，其夸張的描繪引起學生的注意。以輕松、詼諧的狀態預備進入課堂。
展現
美國行政圖大致介紹美國的行政版圖（本土與海外洲），并將焦點鎖定其中一個洲（北達科他州），為下文埋下伏筆。讓學生作大概了解
帶著好奇心進入
訪美采訪報道介紹《我與美國農民同吃同住同勞動》：介紹一個普通農民家庭農業經營情況，如特色裝備的奶牛、高科技機械等，引出美國農業的一大特點：高度機械化。以新聞報道為平臺
結合鮮活圖片，使
學生了解已普及的美國現代農業
表格、數據
展現
《1998年美國主要農產品在世界的位次》的各項數據呈現給學生，讓學生真切感受到美國“農業強國”的地位，也得出美國農業的另一大特征：商品化程度高
以統計數據事實說話，使學生感受到美國農業的發達程度。
“了解美國”
美國基本自然知識調查翻開課本P51，看圖2-17 “美國本土地形”
叫一位學生出美國本土的大概位置：（可以參考地圖冊）
（哪個洲、鄰近國家、面臨的海洋等）了解學生所掌握的知識儲備，使教師心中大致有數。
答案揭曉
美國本土基本概況（位置、臨海）呈現，并添上其南北跨度的緯線，還有標上“五大湖”
肯定學生表現，讓他獲得成功感受，然后再補充一些知識，使學生的知識儲備更為完善。
“回顧農業區位因素”
檢測已學過的知識“農業的主要區位因素”：1、自然條件
2、社會經濟
3、科學技術
提問全場學生，并適當的舉些例子加以暗示或解釋。
如自然的（吐魯番哈密瓜、紅壤上適宜種茶樹）、
社會經濟的（昆明的鮮花送到嘉興來，種番茄還是黃瓜）
科學技術的（美國一個大農場只需要五六個人來管理）
了解大多數學生的已學知識的掌握情況，并加以鞏固。
簡要分析美國農業生產條件結合剛分析過的農業主要區位因素，放到一個具體的區域（美國）上加以具體分析，并書寫相應板書。
先是“自然條件”：氣候、地形、土壤、水源由理論聯系到實際
并進入美國農業生產條件的學習。
了解其氣候特點
課本P51，圖2-18 “美國本土氣候類型”，并結合課件上的圖，找出出面積較大的三個氣候類型區：
溫帶草原氣候、溫帶落葉闊葉林氣候、亞熱帶常綠闊葉林氣候 （中低緯度，熱量較充足）
基本讀圖練習，找出主要的信息。
了解其氣候中的降水特點
課件中“美國年降水量的分布圖”，由教師導讀，知道其降水量的一般變化情況（東多西少），并設疑：為什么有這樣的變化（西面不是也靠海么）？在指導下讀圖，掌握一些基本讀圖能力（如看圖例）
教學環節師生活動設計意圖
了解其地形特點課本P51，圖2-17 “美國本土地形”并結合課件演示，
讀出其主要特征：“三大縱列帶分布”
并從地勢高低對水汽阻擋不同上，分析得出上面提出的那個問題。
隨即提出美國哪些地區適宜大規模發展種植業？培養學生讀圖提取有用信息的能力。
在分析中自然得出答案，豁然開朗。
了解這樣地形的影響讀香港《文匯報》報道和課本P52 “活動-思考”
第2題，提問為何冷空氣影響范圍如此之大？
（地形：中部地勢低平，南北氣流暢行無阻）培養學生自主分析、歸納能力。
簡要介紹分析土壤、水源因素
土壤肥沃（溫帶草原氣候區的黑土和密西西比沖積平原的沃土）
水源充足（五大湖和密西西比河水系）通過簡單介紹，使學生大致明白其中原因
了解社會經濟條件
（板書為主）社會經濟條件：
市場：追求效益（商品經濟高度發達）
交通：發達（P52 “閱讀”、呈現“加州水果”圖）
政策：完善（美國農業部是僅次于國防部的第二大部，管理內容寬、手段多樣、具體到位）
技術：推廣（農學院遍布各州）
通過教師的介紹以及配合“閱讀和圖片資料”，幫助學生加深了解。
小結、完成部分學案利用已有的“學案”資料，完成對
“一、美國農業生產條件”的填空。讓學生自主整理、小結剛學的知識。
相關系列圖片賞析分別顯示：
奶牛場、小麥區、玉米帶、棉花帶使學生直觀感受各色農業帶景觀
讀圖
分析課本P53 圖2-19 “美國乳畜帶、小麥帶、玉米帶、 棉花帶分布示意”
并分析：“農業帶”← 農業生產地區專門化
培養學生基本讀圖能力
分析農業生產地區專門化的基本特點
板書引導結合美國農業的自然條件和社會經濟條件，再運用
“因地制宜、合理布局”的原則，其主要目的是為了獲得最大的經濟效益
（美國農業高度商品化，追求效益的決定性作用）通過教師的推導、分析，使學生理解“農業生產專門化”
分組討論
共同解決參考課本P53 閱讀“美國農業帶”
并結合地形、氣候、土壤、水源、市場等條件，分析影響乳畜帶、小麥帶、玉米帶和棉花帶的大概位置、范圍及形成原因。 （邊填寫“學案”的相關內容）
乳畜帶：氣候、土地、市場
小麥帶：冬小麥（緯度較高，熱量低，冬季時間長）
春小麥（反之）
玉米帶：玉米帶比小麥帶位置偏東的原因分析?需水量的差異。（可以從降水量及河流分布佐證）
棉花帶：南部，熱量充足，降水較多，適宜種植
（課件中以表格分列呈現）
通過分組組討論的形式，共享成果，培養合作學習、探究學習的能力。
總結、練習回顧總結（以完成的板書為平臺）， “學案”練習知識歸納、反饋
【板書設計】
§2.4區域農業的可持續發展
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaoer/78384.html
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