差生奇觀：一年從三本到北大

　　簡直所有意識孫宇晨的人都覺得，他考入北大是個奇跡。

2007年2月，他因獲新概念作文大賽一等獎而參加北大自主招生口試時，面試官甚至不知道他所就讀的惠州一中位于哪個省份。

在這所在他之前從未有人考入過北大的學校里，他底本是理科生，但因物理成績始終彷徨在二三非常間而不得不改學文科。此后，他的成績有所好轉，但直到高三上學期停止時，依然排在全年級100名開外。

大一時，他在《萌芽》雜志寫下《一道論證題》，試圖向人們證明“高中能夠用一年的時間補充任何的遺憾，只要你下定了信心”。他在文末留下自己的通訊地址，邀請中學生和他一道證明這道題目。文章發表后兩年多里，他收到了瀕臨1萬封函件。

而現在，他行將以北大歷史系總分排名第一的成績結束4年的本迷信業。

沉迷于文學世界不可自拔成績在全班穩居倒數前十

全部中學階段，孫宇晨從來都不是老師和同學們眼中的“好學生”。初中時他就讀于一所寄宿制學校，他對3年初中生涯的記憶，大多與網游有關。為了玩網游，他經常裝病回家休息，晚上趁父親酣睡后溜去網吧，再在凌晨父親睡醒之前趕回家。

中考前他忽然“覺悟”，用功學習了半年，趔趔趄趄地考入了惠州一中。

進入高中后，他對網游的熱忱驟減，由于他發明了新的興致點小說。受在大學中文系任教的父親影響，他接觸了王小波的作品，并因而開端猖狂瀏覽各類小說。他說：“沉淪于小說的每個人都不可防止有一個引導者，我的勾引者就是王小波。”

在王小波“時期三部曲”的“引誘”之下，他整日沉浸于文學的世界中不可自拔。他如此形容自己的高畢生活：

“將課表里的中英數政史地全部改成小說或者是文學；終日待在圖書館不出來；考語文的時候，花半個小時造作文的題目，然后花兩個小時寫一篇3000字的作文交上去，而后就被打了個10分；花一個星期的時間蹲在圖書館寫試驗小說，寫好交給大家評判，只有有一個人說不喜歡就燒掉，假如大家都愛好就投稿，然后杳無音信；早上的早讀全部改成詩歌朗讀，在全班嘈雜的背古文環境下，舉起口語詩的大旗……”

與這種任性瀟灑相隨同的，是考試成績的紅燈高掛。這實在在劫難逃除了班主任的英語(論壇)課不便利逃課外，其他大局部時光他都在藏書樓看小說。全班48個人，他的成績“穩居倒數前十”，老師們對他的冀望是“�；荽�(惠州大學)、沖汕大(汕頭大學)”。

那時的孫宇晨以為，應試教育和文學理想是對峙的，因為二者的根天性質不同，一個是以機械的速度練習為根本，一個要以才華為基本。在他看來，接收“全面平淡”的應試教育近乎“奇恥大辱”，“有限的時間與精神無奈籠罩諸多不善于的學科，數學對一個專于文史的人來說，真堪稱是慘痛的悲劇。”他因此而并不在乎考試成績，即便全科掛紅燈也無所謂，只是懼怕讓父母知道，“因為他們已經不好心思打我了，究竟我已經長得比他們還高”。

必需縱身跳入應試教導的河水中只管興許會將棱角沖洗清潔

帶著二三十分的數學、物理成績，孫宇晨在高二時不得不挑選轉為文科生。此時的他發現自己已不再像高一時那樣不帶任何功利性地“為了看書而看書”，罷了經開始盼望得到別人的否認。他深信自己有著過人的才干，而身邊的良多同窗卻“不曉得這世界上除了做題還有何物”。

但現實卻一直地給他挫敗感，“400多分的成績，我連自我撫慰的理由都找不出”。

他感到應試教育總有些使他“備感羞辱”的等級化典禮和細節：按照學校劃定，考試時的座位次序要依照上次考試的排名順次排定，他所在班級的教室是第一考場，而他每次考試都要提著書包“灰頭土臉”地挪至第三甚至第四考場。（）一次考試時，他看到以往始終排在年級前五的同班女生也到了第三考場，他便有點坐視不救地去諷刺她，但那個女生只是輕描淡寫地說了一句：“我上次考試期間生病了，英語沒考。”

強烈的碰壁感使他開始斟酌與慣例的升學之路徹底破裂，他開始想措施給自己找一條出路，一條不是高考(微博)的前途。那時的他覺得，參加高考是對應試教育的讓步，“是一種相稱可恥的行動”。他堅信自己的才華能讓自己通過一條不必參加高考的門路，進入理想的大學。

帶著極高的盼望，他先后報名參加了第八屆新概念作文大賽和北京大學的自主招生考試，成果卻黯然落選。這對他發生了極大的打擊，他開始意識到“自己必須縱身跳入應試教育的河水中，盡管它也許會將我這塊石頭的棱角沖刷干凈”。

他為自己定下五項要求：第一是把所有與應試無關的書全體搬回家，只留下一本胡適的暮年談話錄；第二是相對不進圖書館，所有課程一堂都不能缺；第三是收起對老師的愛憎，以取得應試的常識為目的；第四是保障晚自修的時間，3小時踴躍進行應試訓練；第五是制訂天天的打算，并嚴厲完成。

帶著450分左右的模仿考試成績和上述五項對自己的請求，孫宇晨進入了高三。他給本人偷偷定下沖刺眼標：中山大學，“極限的非分之想”，則是中國國民大學,詞語，王小波的母校。

一年時間成功完成從三本到北大的沖刺

孫宇晨履行五項要求的初始階段，功效并不顯明。他認為在應試教育系統之中，“壞學生”每前進一步，都要付出比“好學生”更多的代價，“家喻戶曉，這年頭老師都不怎么樂意輔助落后生。”但他覺得自己已經不取舍，“就像一個人臨逝世的時候，他只想活，沒有其他的目的了。”在他看來，到了高三的沖刺期，方式已經是次要的，最要害的是立場和保持。

匆匆地，他的成績迫近了600分，但增加勢頭也就此放緩。他的成績在590分至600分之間徘徊了良久，他意識到，自己陷入了瓶頸期。在廣東省，600分左右的高考成績將意味著他很有可能無法考上重點大學。

而就在此時，他失掉了第九屆新概念作文大賽的復試資格。當時間隔高考，還有6個月。

老師和父母都勸他不要去上海參加復試，因為這將讓他曠課至少兩周，對于一個成績正處于瓶頸期亟須沖破的高三學生而言，兩個禮拜的意思仿佛不言自明。但孫宇晨覺得自己“理想主義開始從新萌動”，拋下所有顧慮，前往上海參加復試。

事實證實，他作出了準確的抉擇。他順利拿到一等獎，隨后的高校會晤會上，北京大學中文系教學程郁綴跟招生辦公室主任劉明利看中了他身上的幻想主義，給予了他參加北大自主招生的資歷，可在高考時于錄取分數線下20分錄取。而這象征著，若想考入北大，他還須要在剩下的5個月內將成績再進步50分。

爾后令他覺得神奇的是，他此前最頭疼的英語，從加入完“新概念”后的第一次測驗起就徹底沖破了瓶頸此前他的英語成績從未上過100分，而自那次考試起，就從未下過110分。而其余科目標成就，也都在穩步晉升。

他后來如此說明這種“完完整全的奔騰”：每個人的潛能其實往往是被過低的自我預期所壓制，而過低的自我預期則源于外在軌制壓迫。他覺得，應試教育的深檔次問題在于分數崇敬，強調全面平庸。“在應試教育話語體制中，所謂好學生皆是成績好的，壞學生皆是成績壞的，分數評估變成了道德價值斷定，人格被分數體系不斷否認，破罐子破摔也難能可貴了。”在他看來，恰到好處的“新概念”一等獎確定，是成功的癥結性因素。

在他前進的腳步中，高考如期而至。他終極考出語文115分、數學132分、英語130分、綜合146分、歷史127分、總分650分的杰出成績，成功實現了從三本向北大的沖刺。

在北大絕對更加寬松自在的學習環境中，他如魚得水。他先習中文，后學歷史，成績穩居歷史系第一。他擔負北大西學社社長，代表北大赴荷蘭海牙參加世界模擬結合國大會，還曾獲報告十佳名稱。

在那篇引來近萬封回信的《一道論證題》的結尾，他如斯寫道：“我信任自己的才干素來沒有被應試教育的河水沖刷殆盡，而是我真正勝利地挑釁了應試教育。最后，我僅僅有兩點希望：一是盼望有理想的人不要向事實抬頭；二是愿望大家一起幫我做這道標題，我生機它在你們每個人身上都成破。”

本文來自：逍遙右腦記憶 /lizhi/140248.html

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